激發(fā)學生情感促進語文學習

甄錦鳳

【關鍵詞】 語文學習；情感；興趣；心靈；表達

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0107—01

《語文課程標準》明確提出，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，因為語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

人的思維、情感、語言是產(chǎn)生文字的先決條件。盡管文字從產(chǎn)生起就具有了記事功能，但從我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化看，“詩言志”“文以載道”“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，更是成為人們憂國憂民，表達心聲情感的載體。可見，激發(fā)學生的情感，從而讓學生去學習語文，會使學習會變得更有趣味，會獲得更多的感悟，心靈會得到更進一步的陶冶。

一、激發(fā)情感，提高學習興趣

語文教師首先自己要有激情，對每篇課文投入濃厚的興趣，準確把握情感主線，同時又要注重細小的情感環(huán)節(jié)，從而有效地激發(fā)學生的語文學習興趣。

語文教師滿腔熱情地投入教學，是激發(fā)學生情感興趣的前提。以朗讀為例，不是所有的語文教師都像播音員一樣，朗讀規(guī)范準確，但每個教師都有其獨特的情感表現(xiàn)。因為陪伴學生的是經(jīng)常同他們用情感交流的老師，所以老師用自己的情感去朗讀，才能感染到學生，從而收到一種獨到的教學效果。

注重細節(jié)也是激發(fā)興趣的條件。如，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”“唯見長江天際流”表達了怎樣的情感？讓同學們想想生活中去送自己的父母的情景：車已經(jīng)走了，消失在馬路的盡頭了，你還在遠望，遠望……這是為什么？這是依依惜別，是不舍。已經(jīng)看不到人了，看到長江天際流了，還在看。又如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”看了幾個山彎了，還在看，實在看不到了，又看雪地上的馬蹄印，那是何等的不舍，與前詩有異曲同工之妙。“仍戀家鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”舟下是家鄉(xiāng)的水，一直陪伴著自己。實際是割舍不下的家鄉(xiāng)。是文學，也是實實在在的生活場景。

二、豐富情感，陶冶學生心靈

用情感去理解人物形象，能不斷地豐富自己的情感，也能使自己的心靈得到升華。當年去日本學醫(yī)的魯迅，準備醫(yī)治國人的病痛，卻發(fā)現(xiàn)中國人的病痛不在肉體而在靈魂。我們看到的是一個以救國救民為擔當?shù)那嗄辏粋€思想敏銳的青年。日俄戰(zhàn)爭在中國土地上，而給侵略者引路的是中國人；當中國人被殺掉，圍觀歡呼的更是中國人。事實不但刺痛了魯迅，更是刺痛了每一位學生。落后的中國，麻木的國人。吶喊出“哀其不幸，怒其不爭”。

多次被貶他鄉(xiāng)的蘇軾，是什么樣的心情？是湖光山色，是閑適，是豁達。娓娓道來的是“庭下如積水空明”的月色；“大江東去浪淘盡，千古風流人物”的慷慨激昂。而范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪邁的政治理想，激勵著多少仁人志士，為振興中華民族而拋頭顱，灑熱血。

徜徉在人物的心理，把握了人物的情感，就有了呼之欲出的表達。在潛移默化中，品味到語文的魅力，提高了文化素養(yǎng)和高尚的人格。

三、情感共鳴，提高表達能力

用能夠與學生情感產(chǎn)生共鳴的事例為引導，提高學生的觀察能力，激發(fā)學生的語言表達能力。對此，教師可以展示圖片：大雪紛飛的路邊，木車上前面放著一堆白菜，后面是一個用破舊的大人衣服緊緊包裹著的小女孩，只露出一張稚嫩通紅的小臉。這張圖片出現(xiàn)在大屏幕上，讓學生先觀察，然后發(fā)表自己的看法。一石激起千層浪，群情激奮。訴說出每個人對個人、家庭、社會多方面的認識，深刻而不失同情。再如，青藏高原的建設者在凍土層下的水坑中，雖然穿著棉衣，但多半身深入泥漿，粘滿泥漿的臉上，露出一排潔白的牙齒，依然帶著堅毅和自信。什么是擔當？什么是奉獻？在思考和對話中不斷深化，思考的深度和廣度也在拓展。學生表達能力和思考能力在不斷提高，教學效果就不言而喻了。

語文教學只有為學生提供更多的精神滋養(yǎng)，充分激發(fā)學生的情感共鳴，才會使我們的語文課上處處有情感的綠洲，學生的情感也必將會結(jié)出累累碩果，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

編輯：馬德佳