中小學語文閱讀教學銜接策略分析

薛錦程 梁健

內容摘要：中小學語文的閱讀教學不僅要“關注各個學段之間的銜接”，而且還要明確清楚“閱讀教學應注意培養學生感受、理解、欣貫和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來”。義務教育的整體性，螺旋上升的特征，需要我們在語文閱讀教學中注意有效銜接，最后實現義務教育階段的總目標。銜接不僅關系到學生的語文素養、語文能力能否循序漸進及“螺旋式上升發展”，更是關系到小學與初中之間整合發展局面的形成。

關鍵詞：核心素養 閱讀教學 銜接策略

隨著《義務教育語文課程標準》的實施，關于小學、初中語文教學的銜接問題越來越來受到社會和教育界的廣泛關注，而語文教學當中的閱讀教學作為培養學生語文素養最重要的渠道之一，自然成為了研究的重點?！靶抡n標”指出，“各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標?！痹凇靶抡n標”關于“課程目標九年一貫整體設計”的課程思路指引下，我們不難發現，中小學語文的閱讀教學不僅要“關注各個學段之間的銜接”，而且還要明確清楚“閱讀教學應注意培養學生感受、理解、欣貫和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來”。義務教育的整體性，螺旋上升的特征，需要我們在語文教學中注意有效銜接，最后實現義務教育階段的總目標。

所謂銜接，“銜接”是指教學過程中課程連續性和順序性的結合。“主要體現為教學內容和教學活動的設計中，它們在各學段各有側重，既有連貫性，又有遞進度，不能機械割裂和錯位”。就語文閱讀教學而言，銜接不僅關系到學生的語文素養、語文能力能否循序漸進及“螺旋式上升發展”，更是關系到小學與初中之間整合發展局面的形成。

本文以龍崗中心小學和龍崗坪地中學的教師和學生為調查對象，從小學六年級與初中一年級語文閱讀教學銜接的角度出發，在對學生和教師進行問卷調查的基礎上，力求為初中生語文閱讀的有效教學提供一些切實可行的方法，幫助學生順利過渡。為教材的編寫者提供一線的反饋，為廣大語文教師的語文閱讀銜接作技術上的參考，提升課堂閱讀的有效性，加強各學段之間的聯系，改變小學、初中之間缺乏整合的局面，正確引導小學畢業生實現順利過渡，盡快盡早地適應初中語文教學，縮短“小升初”的適應期，縮小跨度，提高教師和教育管理者的大語文觀和教育全局觀，同時也為實現課程的整體規劃貢獻一些自己微薄的力量。

一.有效提高閱讀效率 做好閱讀方式的銜接

當前，七年級學生在升入初中以后閱讀方面存在諸多問題，要做好中小學閱讀教學的銜接，但是，當前的七年級學生大多數不能掌握科學的閱讀方法，并不是因為他們不了解，而是了解之后對于科學的閱讀方式也不會運用。這種問題的產生，主要是因為兩個方面：一方面，教師在閱讀教學中沒有針對當前七年級閱讀的特點做好閱讀方式的銜接，指導學生改變小學階段的閱讀方式，使學生較快的適應初中階段的閱讀，合理科學的使用閱讀方式。另一方面，學生在閱讀的過程中雖然了解常用的閱讀方式，但是并沒有系統的運用過，也沒有仔細的去思考和分析如何通過好的閱讀技巧提高自己的閱讀水平。這兩個方面的“疏忽”，導致了現在七年級學生閱讀水平的下降。

（一）講解多種閱讀方式 為閱讀做好知識準備

在學生對原有閱讀方式的了解基礎上，教授新的閱讀方式，并與原有方式進行聯合使用，對中小學語文閱讀方式進行一定的銜接，閱讀方式是擴展閱讀量、提高閱讀理解能力的一個重要的手段，如果學生不能銜接和掌握好中小學階段的閱讀方式，無論是學生的各方面的閱讀學習還是教師的教學都會產生極大的阻力。因此，我們者認為，在閱讀教學中，指導學生合理的、科學的運用閱讀方式是做好中小學語文閱讀教學銜接的第一步，只有掌握了閱讀方式才走出了閱讀水平提高的第一步。那么如何合理的、科學的使用閱讀方式，提高學生的閱讀水平呢？可以進行以下兩種方式的嘗試。

首先，在閱讀開始之前，教師應該向學生簡單介紹作品的背景，這不僅使學生對文章有一個初步的了解，也更能拉近學生與文本的距離，可以使學生更好的理解文本。其次，教師可以根據文章的語境，教師可以提出一定的觀點，引導通過略讀和跳讀等方式閱讀文本查找相關內容，證明這一觀點或者解決閱讀中的實際問題。這種方式可以大大提高學生的閱讀效率，尤其在課堂的有限時間之內。學生可以通過略讀和跳讀掌握課文的框架和大概內容，從而對文章有一個基本的了解。最后，通過精讀和細讀，對文章中不懂的進行反復的分析和推敲，通過上述兩步之后，學生通過幾遍的讀課文對文章的大概內容已經很了解了，最后的細讀和精讀也變得更輕松。

（二）課堂閱讀方式的綜合運用 提高閱讀效率

小學階段學生的閱讀方式主要以精讀為主，其教學過程一般為教師領讀或學生朗讀之后對文章的每一段和每一句進行仔細的閱讀和分析，這與小學階段學生的理解能力與文章篇幅和體裁等有很大關系。但是進入初中以后，隨著文章篇幅加長，體裁增多，其閱讀難度也有所增加因此，教師要在講授理論的同時，加入實踐的訓練，在實踐中使學生了解各種閱讀方式。這種實踐的訓練，就是在課堂上通過課文的閱讀加以練習，做好七年級語文閱讀方式的銜接。

根據我們后期的觀察和調研發現，在教師指導過學生閱讀方式之后，當遇到較長的課文時，學生能夠合理的使用閱讀方式進行閱讀，大大提高了語文課堂的閱讀效率，學生閱讀課文的難度有所降低，而理解的準確度卻有所提高，不少學生表示，了解了科學的閱讀方式之后對課下的閱讀效率也有很大幫助。

二.激發學生的興趣 做好閱讀量的銜接

中小學語文閱讀教學是一個螺旋上升的過程，不是一蹴而就的。因此要想做好中小學語文閱讀量的銜接，必須遵循閱讀教學的循序漸進的原則，尤其是學生的閱讀量的增長，需要逐漸的積累和增加。這就需要在學生基本掌握初中語文閱讀方式，做好閱讀方式銜接基礎上，通過兩方面進行閱讀量的有效銜接。一方面需要從學生的閱讀興趣入手，銜接中小學學生的閱讀興趣，做好延續性培養;另一方面要在課下創造語文閱讀的環境，給予學生充足的語文閱讀時間，做好時間的保障。

（一）激發學生興趣 間接提升閱讀量

保持和提升學生對語文閱讀的興趣，做好語文閱讀興趣的銜接，是有效提高學生閱讀量的手段之一。語文閱讀興趣的銜接從兩方面入手：一方面，激發原本在小學階段對語文閱讀缺少興趣的學生，使其對語文閱讀產生興趣。另一方面，增強原本對語文閱讀具有較強興趣的學生，使其能在語文閱讀上較小學提升一個層次。閱讀興趣是學生學習最直接的動力。做好語文閱讀興趣的延續性培養對于中小學生語文閱讀量的銜接具有重要意義。

小學階段的學生閱讀量相對較少，學生多喜愛閱讀故事性較強且情節較緊湊能吸引人的篇章，初中階段的男生則是崇拜較有英雄氣概的人物，女生偏愛青春文學類或者小說和戲劇類，從這幾個方面開始入手進行引導，教師可以針對男生閱讀興趣點，推薦《三國演義》這一類的文學名著，相對于年級較低的學生可選擇情節性較強的外國文學名著《羊脂球》、《愛的教育》等等。七年級教師不要打壓學生的閱讀興趣，而要根據學生的閱讀興趣傾向逐步引導學生閱讀的閱讀方向，提升學生的閱讀內涵。在進行閱讀教學的過程中遵循循序漸進的原則，通過引導不斷的激發學生對閱讀的興趣，通過提高學生閱讀興趣的方式提高學生閱讀文章的自覺性，從而間接的提高學生的閱讀量。開展閱讀課程保證自主閱讀時間。

對于初中學生閱讀量較小學下降的重要原因也與學生自主閱讀時間的減少有很大關系，小學階段與初中階段在自主閱讀時間上差別很大，因此，要想做好中小學學生的閱讀量的銜接，必須保證學生有充足的自主閱讀時間，使學生能夠像在小學一樣進行自主的閱讀。在閱讀時間上與小學縮小差距，從而間接進行中小學學生閱讀量的銜接。

小學階段學生在校期間課業壓力小，有很多機會進行自主閱讀，但初中階段教學任務重，在課堂上的閱讀時間就很有限。因此，教師要確保學生在課堂上有固定的閱讀時間，在最大程度上縮小中小學學生自主閱讀時間的差距，保證了學生的閱讀時間才能為學生閱讀量的銜接打好基礎?？梢蚤_展課堂名著閱讀課程，教師可以選擇在課時內安排短時間的名著閱讀課既可以有效的擴展閱讀量，又可以使學生得到一定的休息。除了保證學生一天的課堂閱讀時間以外，要充分利用學校資源為學生創造閱讀的時間和條件，以便更好的擴展學生的閱讀量，做好中小學語文閱讀量的銜接。教師可以在學生在校期間開展課下朗讀活動，這類課程可以以“周”的形式或者主題的形式在每月進行開展。如：在國慶節時可以開展“我愛祖國”的特色朗讀活動或者朗讀比賽。在這種朗讀活動或者朗讀比賽結束后，教師應該針對學生在活動中的表現開展一個“自評與評價”的活動，活動可選在課前也可選在課后，及時針對學生在朗讀活動中的優缺點進行評價。

三.重視培養學生思考 做好閱讀理解能力的銜接

當前中小學語文閱讀理解能力的銜接存在一些差異的原因在于小學階段教師以形象思維為主，在閱讀方面，理解的層次不深且多數浮于表面意思或文章中心思想，但進入初中以后教師則更重視培養學生的抽象思維和學習技巧等方面的能力，這些差異在學生剛進入初中的第一年尤其顯著，使學生感到茫然和不知所措，學生突然接受陌生的教師、教法和學法，僅憑教師的講解很難明白，在這一階段，如果不能得到較長一段時間的訓練，學生很難達到閱讀理解能力的相關要求。而要求七年級學生立刻適應這個階段語文閱讀各方面的學習是不符合實際的。這就需要教師在教學中，無論是在教學方法還是中小學閱讀教學中所具有的共性和個性等方面都要進行一定的思考，以便于找到中小學語文閱讀教學之間的差異，最大程度上減少七年級學生在初中低年級的“滯留期”，使學生能夠對教學內容有更深層次的理解，使用多種閱讀方式，從而提升學生的閱讀理解能力，做好語文閱讀教學的銜接。

（一）創造和諧氛圍 拉近師生距離

當代美國心理學家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關系，學生對課堂學習才有安全感，才敢于真實的表現自己?！毙W和初中分屬于學生身心變化發展的兩個階段，這個階段學生身心發展速度很快且矛盾突出，學生雖然思維發展迅速，但是情緒不穩定。再加上中小學學情不同，小學時教師對學生閱讀理解能力的要求不會太高，學生在習慣了輕松的課堂氛圍以后很難快速適應初中“重自主，重思考”的課堂環境。而要做好中小學語文閱讀理解能力的銜接，又要求學生必須打破原有的思維模式，在這種背景下，建立平等互信的課堂氛圍可以對學生身心的快速發展起到一個緩沖的作用，以免學生因身心和學習環境變化過大而導致的不適?？梢杂行Ы档徒處煹慕虒W難度，加深學生對于教師的信任度，為閱讀理解能力的提升和銜接打下一個良好的基礎。

（二）多種教學方式 引導學生思考

與小學不同教師要使學生快速適應初中階段的學習，順利做好銜接，必須以學生為主體，改變小學階段以講讀式為主的教學模式。教師要摒棄傳統單一的教學方式，采用多種教學方式，引導學生自主閱讀，啟發學生思考。

四.重視批注法的運用 做好閱讀習慣的銜接

“習慣不同于知識和能力。知識不講就是空白，能力不會就是不會，習慣卻永遠不會是空白，永遠在起作用?！碑斍?，中小學閱讀教學銜接的一個重要的問題就是學生閱讀習慣的銜接問題。小學階段，教師在學生閱讀習慣的培養上面不會做一些比較高的要求，或者教師對學習的要求特別明確，不需要學生自己去篩選信息或者記錄。再者，小學階段的學生學習的內容比較簡單，多以記敘文為主，文章的內容沒有一些深層的含義，因此，無論是課上還是課下，學生都很少進行課堂批注，在課后預習和復習時也多以家庭作業為主。但是到了初中以后，學習難度加大，很多東西需要學生反復的復習，這時，學生能自覺的在課上記筆記、課下進行預習、復習的習慣對學生的閱讀學習來說也就異常重要。

教師對課上閱讀習慣的指導由于教師無法在課下對學生進行高效的閱讀習慣的培養，所以若要培養學生的閱讀習慣，對于教師來說最有效的時間就是在課堂之上。尤其是在課堂上運用批注法的方式，可以對學生的理解和課下的復習帶來便利?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”閱讀時動筆記錄是學習語文的一種良好的習慣，對學生語文學習各個方面都有很大益處。

從課下來說，主要包括預習和復習這兩個部分。對于課下的預習，批注法也仍然是一個較好的選擇。通過批注法，當學生預習過程中對生字詞、關鍵句、段落有問題、疑惑或者思考時，就可以將自己的想法記錄在課文上。從而減少學生本身對于初中階段較強的課堂任務的不適應，減少教師的教學難度，提高教學效率。對于課下的復習，教師也應指導學生進行有效的復習，較小學單純以復習生字詞、課文等較簡單的復習內容來講，要想做好課下復習習慣的銜接，教師應該指導學生改變原有的課后復習習慣，教會學生利用課堂上所記錄的內容整理和完善每個知識體系，并且善于利用這些知識體系進行整體復習，把知識“由點及面”作為一個整體來復習，而不是把知識拆成小塊，是知識體系支離破碎。這種整理和完善知識體系的習慣，可以提高學生在初一階段的復習效率，使每個知識點更為清晰。

語文閱讀教學的一個重要目標就是讓學生養成良好的閱讀習慣。但是，當前七年級學生還未從小學階段學習的習慣中脫離出來，形成課堂閱讀時自覺做筆記或者做批注的習慣，這對學生提升閱讀理解能力和閱讀效率產生了嚴重的影響。因此，在七年級的閱讀教學中教師有意識的進行閱讀習慣的培養，學生有意識的改變當前的閱讀習慣。使學生能夠從小學階段，“只看不動筆”的習慣中脫離出來，形成一個有助于自主閱讀和自主復習的良好的閱讀學習習慣。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區坪地中學;廣東省深圳市龍崗中心小學）