六步教學法在課堂中應用初探

內容摘要：本文重點介紹了六步教學法的基本內容和高職英語教學中應用，“六步”教學法重點是改變教學方法和學習方式，突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。在很大程度上凸顯了建構主義的教學觀，對于促進學生主動地吸收知識有重要的幫助作用。六步教學法是素質教育改革的重要體現，對于學生英語能力、學習能力、分析能力等多方面能力的提升有重要的作用。

關鍵詞：“六步”教學法 高職英語 高職教學

隨著我國經濟社會的迅速發展，為滿足社會多方面的發展需要，我國的高職教育的發展規模將呈壯大趨勢。高職高專人才培養目標為“培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才”。高職所培養的人才應能夠適應并滿足社會需要，且具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，而這就決定了高職高專的教學內容體系應圍繞應用型為其主旨和特征。因此，要進行教學改革創新，利用現代教學手段來激發學生的學習興趣，隨著智能手機的普及，學生基本上人手一部手機，教師在講課中有部分學生玩手機，教師是比較頭痛的事，影響教學效果。本文在英語教學中應用“六步”法，其中的工具就是智能手機。手機已從簡單的語言通信工具逐步演變成一個集語言、文字、圖片、甚至流媒體的信息平臺，影響著人們的生活、工作、事業的方方面面，被譽為“第五媒體”。有專家稱：“這種技術一旦用在我們的教學中，不僅節約了教學成本，而且很有可能帶來教育方式的革命。”

一.“六步”教學法基本概況

利用智能手機背景下的“六步”教學法包括情景（Situation）、計劃（plan）、協作（Collaboration）、評價（Evaluation）、操練（Practice）、運用（Application）等六個步驟。在這種教學過程中，教師充分發揮其主導作用，指導學生進行學習活動，學生充分發揮其主體作用，通過自主探索學習、團隊合作研究、教師引導啟發等方式來獲取語言知識、培養學習能力。

①情景—situation。教師根據教學目標和任務，利用智能手機、多媒體資源及課堂設施創建一個課堂教學主題所需的情景，組織學生參與該情景。②計劃—plan。通常在教師指導下按小組（3—6人）以書面形式擬定工作計劃。計劃是為行為準備服務的，是具體工作的進程安排。此時，核心問題在計劃過程中發揮著重要作用。通過與學生談話的方式交換意見，最終做出科學、正確的決策。③協作—collaboration。小組成員交流學習成果、討論總結，然后在班級里通過多媒體、模擬情景、陳述等形式將成果進行展示，各小組互相評價，指出不足。④評價—evaluation。通常以教師和學生的談話方式進行評價。評價內容包括對前幾個步驟的評價、產品本身的評價和學生行為的評價，工作態度、責任心等評價。通過評價，學生學到必要的技術規范，學會對自己行為做出公正的評價，同時激發他們的學習熱情。⑤操練—practice。學生在教師的點評后，對小組匯報成果進行修改、提升，通過不斷練習鞏固課堂所學內容，提高自身的語言學習能力和專業知識。⑥運用—production。由小組代表對整個工作過程、工作結果、工作態度、團隊精神和責任心進行陳述，最終投入實際應用。

二.“六步”教學法的運用

第一步 情景（Situation）。教師根據教學目標和內容設置模擬的或真實的情景，啟動當堂學習任務，再通過任務驅動下一步教學。在教學過程中，教師要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境。在教學過程中，教師要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境。在教學情境的創設上，教師一方面通過課堂上學生模仿性的表演、實物的觀察，以及學生課外的實地考察、親身體驗來實現，另一方面還可以利用多媒體計算機的技術優勢，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面為學生的學習活動創設一種接近真實情境的學習環境，從而使學生在接近實際的情境中學習，完成對問題的理解、對知識的運用和對意義的建構。

第二步 計劃（plan）。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：①小組人數要合理。按照我院現有的班級人數，以豎排的自然組為一小組，每組6人，分成6個小組，有利于學生間的走動交流和互助。②分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識、能力、性格差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

學生在學習小組內部針對教師布置的任務或提出的問題進行分工，然后在規定的時間內，獨立自主地去上網檢索文獻、閱讀資料，歸納整理，思考構建知識，并按教學要求準備講稿（或發言提綱）。

根據教師布置的情景問題，讓學生利用手機搜集有關資料，把智能手機引入課堂，充分發揮智能手機的優勢，從而激發學生使用手機學習的動力，讓學生自覺自愿地回歸課堂，重新回歸學習的軌道。在老師提出探討此問題的方法、步驟和要求的指導下，設計完成學習目標。讓學生設計達到目標的方案。

第三步 協作（Collaboration）。小組內部先開展學習成果交流，通過辯論、合作、角色扮演等多種形式進行，圍繞學習任務共同探討和解決問題，準備小組集體的學習成果。例如用PPT介紹商務談判主題，模擬情景商務談判等，教師鼓勵各小組對其他小組所展示的學習成果進行評價，提出優點，指出不足及解決方法，小組之間相互合作，共同提高。然后每個小組推選一二個同學面向全班同學匯報小組集體學習的成果。學習成果運用Word文檔或Power Point等形式呈現，或通過QQ、微信等即時通訊軟件作現場演示。期間，鼓勵學生相互評價，互相啟發，補充完善，共同提高。

首先，小組討論。一般是小組討論模式是：一起聽、提問題、共思考、互相談、同探求、同回答。“頭腦風暴”、“同伴互助”、“角色扮演”、“仿真課題”、“小組辯論”是小組討論的五種活動方式。采用四人小組形式，選出并補充最佳設計方案進行合作，合作的內容形式有討論、交流、表演、操作。其次，全班匯報。各個小組匯報學習的結果，重點講不同意見和組內解決不了的問題，提請其他組幫助解決。對各組提出的意見進行比較、分析或補充、更正，最后得出合適的結論。如有多種答案，要比較分析出各種答案之所以成立的理由及特點。每位同學再次修正補充自己的答案，對出錯的地方分析出原因。通過更高層次的合作學習，在分析思辨中，學會思維方法，提高思維品質。

第四步 評價（evaluation）。教師對各小組所展示的成果給予點評，肯定優點、指出不足，對存在的問題提出解決方法，如學生在談判過程中的一些禮貌禮節方面的瑕疵、中西方文化差異、應注意用詞和說話語氣，由此在得到解決問題的辦法的同時也鍛煉了學生思考解決問題的能力，使他們在今后的實際工作中不再發生類似的錯誤。

教師的評價對學生有整理知識、強化記憶、抽象概括、優化學法等功能。這些功能的實現，能培養學生自我評價能力和表達能力。評價時首先肯定學生的學習成果和完成的任務，提出存在的問題，收集學生對教學的意見和建議等，對存在的問題及時解決。其次，教師進行分析，分析學生對知識掌握的情況及主要優缺點等，并結合學生反饋的信息，進一步了解指導每個學生，不斷增強教學效果，提高教學質量。

第五步 操練（practice）。學生圍繞教師所布置的任務展開練習，對教師所作評價進行鞏固消化，進一步了解專業知識，課后利用網絡資源收集一些商務談判中中西方文化差異的對比資料，通過文字總結等形式進行總結。

操練是教學的重要環節。操練對于鞏固知識和提高分析、解決問題的能力是很重要的手段。要通過練習達到目的，教師必須很好地布置任務，主要培養學生分析、解決問題的能力。在學生操作練習的同時，教師要巡回指導，及時發現學生在實際操作中存在的問題并予以糾正，尤其是對學習接收反映程度慢或有學習障礙的個別學生給予耐心指導和幫助。

第六步 運用（production）。由于商務英語的復雜性，教師可幫助學生尋找與現實生活的結合點，使學生把課堂所學知識運用到以后的實際工作中。學生將所學知識、操作案例和實際工作所涉及的內容進行進一步的整合，并設置多種談判情景，讓學習完整地掌握各種狀況下的談判技巧。教師可布置相關協作課題進行課外研究。對于個人或小組成果，采用多種途徑的批改和反饋方式，如學生完成初稿后，首先對自己的作品按照師生共同制定的評價標準進行自評，寫出自我評語。學生自評之后，也可以接受其他同學的評判，學生對其他同學的評析意見應該寫下來并署名，教師要注意讀學生的反饋意見，進行幫助和指導。

總之，“六步”教學法是從教育教學實踐中發展起來的新的課堂教學運作模式，是對傳統教學模式的一項重大突破。它不僅重視學生學習過程中的理性認識，還十分重視學生體驗的感性認識，強調學生的主動參與和和諧發展;不僅關注培養學生掌握基本學習方法、獲取必要的知識技能，更強調知識運用和實踐能力的提高以及現代大學生信息素養和創新精神的培養;不僅涉及教師“教”的理念創新和技術革新，也必然將導致學生學習方式和思維方式的改變。充分運用現代化教育技術手段進行雙向教學，有助于培養學生的探究能力、創造能力、實踐能力與學習伙伴的合作共處能力，有助于提高學生語言應用能力和信息素養，有利于推進高職英語課堂教學改革，有利于推進對網絡技術與英語學科教學整合的研究。我們相信，只要堅持下去，定會出現一番教學的新天地。

參考文獻

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（作者介紹：郭惠麗，漯河食品職業學院助教，研究方向：英語教學）