基于語言素養的童話教學策略

岳琴

內容摘要：語言的習得，是小學語文教學的最根本性的任務。童話通過特殊的語言來表現鮮明的人物形象、生動的故事情節、深刻的情感和獨特的藝術風格。童話教學應當依據語言特點而教，根據語言特點而學，在語言特點處下功夫。

關鍵詞：語言素養 童話教學 策略

語言是以語音為物質外殼，由詞匯和語法構成并能表達人類思想的符號系統。語言是思維的直接現實，是創造的基礎。《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這句話告訴我們：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”必須以語言為載體，必須在“發展語言能力”的“過程中”“指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。”由此可見，語文教學中，發展學生的語言能力是語文課有別于其它課程的個性和本質特點，是創造行閱讀教學必須牢固的不可動搖的理念。全國小語會理事長崔巒先生認為語文核心素養是語言文字的應用，而且這種應用不光是寫作與口語交際，閱讀的過程實質上就是語言文字的應用過程，而且這是基礎性工程，沒有閱讀中的積累，就沒有好的寫作與口語交際。

一.童話語言的俗化和童趣。童話，顧名思義，它是兒童的話語。童話的語言淺近、口語化。但并不平庸、蒼白，而是經過藝術提煉的。它既通俗明白，而又有藝術的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性，兒童對童話的理解會因為自身的生活經歷和想象力的不同而變得非常豐富。而且，童話的語言對話多，有的童話還富有音樂性，它的節奏和詩接近。教學童話時，可采用多種方式讓學生盡可能地全面接觸、體會文章：目光觸摸（默讀）、心靈觸摸（聽讀）、聲音觸摸（朗讀），從而使學生沉醉于童話美麗、動人的境界之中。

二.童話語言的擬人和夸張。1.擬人。擬人就是把非人類的東西加以人格化，賦予它們人類的思想感情、行為和語言能力。擬人化童話中的人格化的角色，并不等于生活中真實的人。它們具備了人的某些特點，但仍然保留有物的許多屬性，既是物又是人。例如《風箏找朋友》中的風和風箏，既有人的特點，又有風和風箏的特點，風對風箏說：“你要是哭了，你的身上吸了淚水，就會變濕了，變得很重很重，我就推不動你，你也就飛不起來啦！”

童話是一種虛擬文體。人物是虛擬的，環境是假設的，情節是虛構的。童話通過幻想把動植物和沒有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會說話、會思想、會行動。一方面。這些主人公具有人的某些特征，另一方面，又具有它自身的內在特征。如《小貓釣魚》，小貓有天真活潑、頑皮好動、做事不專心的性格，和絕大多數兒童的性格有相似之處，同時，小貓愛吃魚、愛捉蜻蜓，又是貓這種動物的真實本性。這篇童話通過描寫一只淘氣的小貓，表達了做事不能三心二意的道理。

2.夸張。夸張是文學藝術中通用的一種藝術手法，童話的夸張不是對生活中某一部分的簡單而適度地放大或縮小，而是幾度夸張。童話中精彩的童話人物往往是由夸張產生的報葫蘆能說人話，有人一樣的感情，是擬人的夸張;豌豆公主能感覺到40床墊被下有一顆豌豆，是怪誕的夸張，丑小鴨變成了美麗的天鵝，是象征的夸張。

夸張是對要表現的對象或某種特征故意地夸大或者縮小。如果童話里幻想的故事沒有夸張，就失去了光彩;童話形象如果沒有夸張的修辭，就會顯得暗淡。童話往往具有諷刺性。但如果沒有夸張，就失去鋒芒。如《皇帝的新裝》里的那個赤裸裸的皇帝在現實中是不可能有的，但我們相信這個故事，因為現實中就有這種騙子，利用一些人的虛偽、愚昧，導演一幕幕荒誕的劇目。所以，這種幻想源于現實又高于現實，具有象征意義。

三.童話語言的想象和幻想。1.想象。想象是在外界刺激的影響下，人們在頭腦中碳鋼對先前感知過的事物加工改造，形成新形象的過程。想象是創造的基礎。沒有想象力就沒有創造、創造精神。兒童因為認知能力和知識經驗的不足，很難對一些千奇百怪的現象作出科學的解釋，要解開這些疑團，兒童唯有借助想象去解讀童話。兒童比起成人來說，更喜歡想象，在某種程度上比成人更富有想象力。在兒童對丑小鴨的遐想中，在對賣火柴的小女孩的同情中，在對動物們的生活向往中，都有兒童的想象在活動。2.幻想。童話作為最能代表兒童文學的樣式，其藝術價值功能主要靠幻想來實現。童話是人類幻想的精神家園。幻想是童話最重要的特征，是核心，沒有幻想就沒有童話。安徒生寫的《賣火柴的小女孩》就是幻想和現實結合的典范。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五“規劃課題《基于核心素養的童話教學策略研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0689）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮高陵小學）