中國音樂史教學實踐探索

蔡俊超 蘇婭婕

內容摘要：中國音樂史是中華文化的重要組成部分，每一個學生都應該對中國音樂史有一個全面且清晰的了解，并且在學習中能夠協助專業課的學習。但是中國音樂史有一定的自身特點，長久的固定模式教學會產生枯燥感和距離感，這是中國音樂史教學面臨的問題，要想改善音樂史教學的現狀，教師的素養和教學手段都要有所改變，特別是抓住音樂史教學內容的整合，對學生知識儲備、專業課學習的情況了解，都成為中國音樂史教學實踐探索的重要內容。

關鍵詞：教學手段 專題 模塊 實踐

一.引言

中國文化源遠流長，從夏、商、周開始我國的音樂發展歷程就是我國文明發展重要組成部分。縱觀歷朝歷代關于音樂的造詣，對音樂的癡迷，體現了中國文化在音樂上的繼承發展，特別是從打擊樂到當下的多種類、多形式的發展，將具有深厚底蘊的中華文化以音樂的方式傳達到我們每一個人的心里。學生在學習中國音樂史的同時就是在接受中國文明進程的洗禮，因此中國音樂史教學不僅具有音樂教學意義同時還具有歷史意義。

就中國音樂史這門課程來說，狹義上講是一門人文社會學科的課程，更多時候我們把它定義在文化常識課范疇，廣義上說音樂史其實還有更多的價值，從內容上看學生可以準確的認知到中國音樂史的知識內容，構筑學生的音樂歷史意識，從而發現、判斷中國音樂發展歷程中出現的變化、本質及適者生存的規律。長久來看，音樂史的教學內容能夠為學生的價值觀、知識儲備提供有效的幫助，夯實學生的人文情懷和道德基礎，構建一個全面的人格。

二.當前音樂史教學的現狀

2.1教學方式影響學生思考。音樂史首先具有歷史學科的特性，是一門針對過去的學科，專屬于感興趣與音樂過去的學科，音樂本身的特性，如：聲音性、時間性等。造成了音樂史課程的時空分離，過去的音樂許多都成為逝去的聲音，無法還原全貌，縱然樂器留下，我們恢復歷史原貌也有很多困難，這就造成了學生和課程之間的距離感和神秘感，這樣的感覺在課程之初會給學生帶來一定的興趣，但是學習音樂的學生長期無法親身實踐和感受歷史上的音樂，就會導致逐漸的疏遠它。所以當前中國音樂史的教學重課本、輕感受已經成為常態，至于這個教學過程中有沒有進行“接通”也就是是否搭建了一個有效的橋梁讓當今的學生和古代的音樂進行溝通。音樂歷史本身就是一種被發現、被書寫的課程，編寫完成的教材成為教師主要依靠的教學工具，長時間以來故有的教學模式和教材依賴性導致大多數教師只想著明確教學目標和知識點，至于如何接通音樂史和當代學生的橋梁較少有下心思。常常是和其他歷史文化課一樣，強調某個朝代、某個時期、某種樂器的特點，影響等本上的固有文字。這樣的教學學生肯定是難以完全理解我國音樂史的魅力，全面了解中國音樂發展歷程更無從談起，強迫性的記憶后完成考試任務很容易就遺忘了。所謂“提純”“速成”“灌輸”式的教學定式看似刪繁就簡、直奔主題，實則不僅割裂了歷史與當下的整體性和延續性，更制約了學生思考的能力和探求的欲望。

2.2縱向歷史順序講解，忽略橫向聯系。歷史課的學習，初學者要培養其對歷史發展的順序，所以按照歷史朝代順序進行縱向講解音樂史既能了解音樂發展過程中的改變，也能符合歷史學科的特性，有一定的便利性，許多音樂史的教材也是按照歷史朝代發展的編年進行編寫的。但是就是音樂史的歷史特性來說，歷史學科學習到一定程度就要懂得時空比較，專題研究等學習方法，不是一味的了解歷史的順序和變化而忽略各個事件之間的聯系。學習音樂史的學生基本上都具有中國歷史發展常識，所以中國音樂史教學中可以嘗試進行改變。在經過歷史學科的訓練后的學生在看到音樂史中關于音樂背景的描寫，容易產生抵觸心理。教學就無法深入學生內省，從而陷入死記硬背的惡性循環。更談不上發現內在邏輯和音樂現象的對比和關系。我們常說的啞巴音樂史，可能是對當前音樂史教學的一種嘲笑，但是確實應該引起我們的注意，本身音樂史讓學生能夠從多方面進行了解和接觸就很難，如果我們還是照本宣科，學生的厭倦情緒難免日益增加。

2.3缺乏多元化教學。在面臨音樂史教學的諸多困難下，讓學生全面接觸歷史上音樂的模樣是件不容易的事情，客觀上講，我們相對于其他音樂課程，我們缺乏應有的教學硬件。講授為主的教學方式過于單一。隨著現代化教育的發展，各類課程都進行著多元化的教學，中國音樂史沒有多元化的教學導致課堂氣氛沉悶，難以激發學生學習興趣。缺乏互動和民主的課堂是教學效果的致命殺手，學生感受不到參與感和主體地位，自然無法提升學生的學習意識，學生在教學中被動學習，與教師缺乏互動交流，使教學內容顯得死板、生硬。影響了音樂史教學效率的提高。

三.中國音樂史教學實踐的建議

3.1多元化教學，激發學生學習興趣。進行多元化教學已經是所有學科改善教學效果的手段，并不新鮮，但是在中國音樂史的教學上，進行多元化教學首先就要對教師的個人素養進行一定要求。因為課程本身能夠提供的客觀工具比較少，教師就要對中國音樂史有明確的認知，對中國歷史產生一定人文關懷才可以先將自身融入歷史環境中。想要對音樂史有深刻的理解，就要對中國歷史有深刻理解。了解每一個時期的歷史背景，不通過書上生硬的文字進行講述，盡量做到以一個親歷者的感覺進行講述。這樣才有助于把中國音樂史的歷程詳細的在課堂上呈現出來。

其次，教師應該充分發揮主觀能動性去尋找相關資料豐富教學，比如圖書館的資料、博物館的文物、網絡視頻等，讓學生走出課本，走進音樂歷史。比如進行《五四運動時期的音樂》教學時，首先將五四時期的環境讓學生有深刻認識，不要急于進行音樂本身的教學，通過視頻資料、影視資料、回憶錄等工具將歷史氛圍打造的濃郁一些，然后找出五四運動時期的音樂，通過音樂感受歷史。盡可能讓學生進行發言，講述其對當時音樂和歷史的感受。除了教學教材外，教師應該找到一些符合學生年齡的書籍在課堂上進行閱讀和課下學習，教材難以深入某一個時期，這時候課外輔助的教材就會發揮作用，但是這類書籍不宜過多，畢竟是輔助作用。同時教師要對固定的教材進行豐富化，對教材中有趣的點和沒有詳盡講述的點進行適當的引文、圖示等，突出每一章節的教學重點，采取“走出去，引進來”的方法，學習方式走出去，學習目標引進來，將本節課的知識線索理清楚，讓學生們能夠更加直觀的感受到音樂歷史的價值。

3.2整合教材內容。與其他課程一樣，中國音樂史不是一兩節課可以講完的，況且音樂史可很大的深度可以挖掘，一學期的教學讓學生完全掌握所有內容是不可能的，所以教師要學會對教材進行整合，在完成教學要求的同時要注重進行重點內容講解，了解學生的興趣點。先用幾節課找到學生的興趣點然后做出更加深入的備課，有的放矢。每一章節的重點教師要了然于胸，然后進行專題分類，設立專題講解，在一定的課時范圍內進行專題教學，特別是史論的部分整理后可以突出重點，易于理解。專題講解避免了之前的通篇大論一把抓的弊端，把中國音樂史課程的內容分析為各類專題，以專題為主軸組織音樂史教學。古代音樂中的律制、音階、曲譜、樂器都可以進行專題教學，比如律制這個專題，從專制王朝開始到清朝的結束，歷代律制的變化如何都要闡明，同時還要與歷代音階、調式等方面進行對比、解讀。專題教學的目的是在于將中國音樂史學科內部的知識點進行整合，有機的結合，從而提高教學的質量與效率。

除了專題化教學，還可以進行模塊化教學，由于中國音樂史的學生都有各自不同的專業側重，所有自己對音樂史這門課程的需求也有輕重之分，這不并是說我們音樂史的課程要有所刪減或者進行選擇性的講解，這是要求教師能夠了解學生的各個專業方向和專業課課程的進展，能夠恰當在音樂史教學中有所側重。模塊化整理后既能滿足實用、適用的原則，還可以正確的引導學生的興趣，協助專業課程的理解。這樣的教學模塊更加彰顯專業化，可以與主要專業課構成一個高度融合的教學整體，這樣的教學整體做好了，每一學期的教學內容都可以依托不同的教學模塊開展，適用于很多的音樂史的學生，就能夠更好地發展音樂史對專業主干課教學的支持作用，提高教學效率。

3.3制定具體的教學目標。不同歷史時期的音樂有著各自的特征，不同階段的學生也有著不同的需求，所以要制定合理的教學目標，將每學期的教學目標更加細致化、針對性更強。比如在古代音樂是教學中我們更加注重的是對中國古代音樂史的分期和變遷，了解具有典型代表的樂器、樂章等史實，力求掌握該時代的音樂語言，在歷史中理解音樂，最終達到讓學生無論是感性還是理性的層面上都能理解中國音樂的歷史，從而產生民族自豪感，增強自己的文化底蘊。近代音樂史教學的教學目標可以更側重于中國音樂特征的轉變，在西學東漸的大背景下，中國音樂自身的發展和西方音樂的融合，了解今天中國音樂的面貌是如何來的，其中的合理性又在哪里。通過對不同時期的優秀作品欣賞，理解在近代每一個歷史事件都可能在音樂的發展上有所反映，特別是要注重以藝術作品來激發學生的愛國主義情懷。

3.4打造理論、實踐教學一體化的網絡體驗平臺。打造理論教學、實踐教學一體化的網絡體驗平臺，打通網絡化教學渠道，比如通過音樂史微信平臺、網站建設等，促進學生自主學習，引導他們在學習音樂史知識的同時，來進一步地強化他們的體驗能力，不斷對相關的視頻、音樂等進行賞析，實現個人的欣賞能力的提升。保證理論教學與實踐教學的有效結合，實現對于中國音樂史教學內容進一步解讀，并放到新型網絡教學平臺上來，在保證音樂史教學新鮮感的同時，也進一步強化了對于學生音樂學習能力的訓練，從根本上促進了教學質量的強化。

參考文獻

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[4]吳雨華.試論中國音樂史教學[J].北方音樂，2016，36（2）

（作者介紹：蔡俊超，江南大學人文學院音樂系副教授，主要研究方向：音樂教育二胡演奏與視唱練耳;蘇婭婕，江南大學人文學院音樂系2017級學生）