初中英語采用分層教學法的探究

白佚

摘 要：新課程改革非常注重倡導因材施教理念，要根據學生的實際情況開展針對性的教學，所以分層教學法應用而生，這充分尊重了學生的個性，有助于提高學生的整體學習水平。初中英語教師在運用分層教學的過程中，為了科學合理的運用，充分發揮其教學價值，應該做到教學目標分層、備課計劃分層、問題設置分層以及教學評價分層，從而提高教學質量。

關鍵詞：初中英語；分層教學；有效運用

教育事業的不斷進步使得初中英語教學受到更加重視，這是培養全能型人才的基本要求，也是社會發展的基本需要。在新課程改革的背景下，分層教學法的提出為初中英語教學注入了新的活力，在實際的教學過程中，學生的理解能力和認知能力存在一定的差異，老師根據學生的實際學習情況制定不同的學習方法和教學措施，這體現了“因材施教”的教學理念，在教學過程中使得教學策略更加科學，提升初中英語教學的有效性，幫助學生取得全面發展。

一、教學目標分層

任何內容的教學都離不開一個明確的教學目標，那么在分層教學法的運用中，最先要落實的就是教學目標的分層，根據不同層次的學生制定針對性的目標。首先教師可以對班級內所有學生進行劃分，首先是基礎類A層，這一類學生主要表現為英語基礎較差，學習能力不足，需要大力開發基礎。針對這個層次，在教學計劃制定時，要將夯實基礎作為首要關鍵，傳授學生基礎知識與學習方法，能夠自主地完成初等學習；其次是中等層次B層，這一類的學生主要表現為英語基礎一般，學習能力一般，在夯實基礎的同時還有一定的提升空間，于是對于這類學生，教師應該將目標分為兩個方向，一方面是落實基礎，另一方面是從基礎出發做好補充和提升；最后是高等層次C層，這類學生基礎較好，學習能力也比較強，因此教師要注重這些學生的思維拓展與創新，于是教師要將目標定為引導學生將所學知識投入實際運用，形成各自的英語思維。

二、備課計劃分層

在目標制定完成之后，自然是要參與到課堂教學的準備當中，在教學過程中，教師也應該考慮到各個層次的接受能力，從而進行備課計劃的分層。如果不能夠根據學生的實際接受能力來進行準備，會使很多教學環節失去原有的作用。就以“Ask the way”的教學為例，這一章主要引導學生學習地理方位的英語表示，以及相關的介詞，同時要在交際方面能夠運用英語進行問路。于是針對這樣的內容進行分層備課，針對基礎類學生，自然是要在教學過程中教導他們掌握好基礎知識，理解這些建筑物的意思，介詞的表達，比如能夠知道library是圖書館，知道next to表示相鄰；而針對中等類學生，教師則要在基礎之上進行升華，能夠將基礎的詞連成句子，比如能夠用“The library is next to the museum.”這類的句子來表達方法，達到理解的層次 ；那么針對高等類學生，則要上升到運用的層次，能夠利用學到的知識進行日常的交流，比如在交往中可以學會“Can you tell me the way from the museum to the school？”這類的句子進行問答，掌握正確的交流技巧。通過這樣的方式，從教學內容出發，結合教學目標對各個層次進行針對性的分層備課，讓學生接受自己能夠學懂的知識，獲取更好的教學效果，實際提升學生的知識水平。

三、問題設置分層

教師需要為學生設置不同難度的問題，避免使優秀的學生對簡單問題失去興趣，并且防止對后進生的信心造成打擊。以“How often do you exercise？”教學為例，對于A、B層次學生設置問題：“What does the second sentence in the second paragraph mean？”，此時教師就文中第二段中較為簡單的句子進行提問；為C層學生設置問題：“What is the central sentence of this article ？”“Have you learned anything from reading this article？”，教師就文章中心句、學生獲得哪些啟示等進行提問，使A層次學生進行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。

四、初中英語采用分層教學法的探究

首先，要清楚學生的英語基礎層次以及教師的教授范圍，這兩者不僅需要教師去反復的斟酌和考量，而且需要很多的精力去研究不同層次課堂的教授內容，無形之中給教師帶來了比較大的教學壓力，這就需要對教師的執教能力進行培訓，最好讓教師去參加更多已經開設分層教學的學校中的實踐中，發現不同層次教學內容的不一，避免經過比較長的時間，才能真正的判斷出一個學生的英語基礎，千萬不能片面的只考慮學生的英語成績，要綜合的考察學生的學習能力，由于各個地區的學生在小學階段接受的英語學習有差異，自然英語的水平就會不同，而且，有的學生僅僅是由于小學教師的教學方法有問題，才會有厭學心理，而教師不加以考察，直接將這部分學生認定為英語學習能力比較差的學生，會打擊學生的信心，所以，分層教學也是有一定技巧的，盡可能的全方位考慮問題，才能科學有效的進行分層。

其次，對學生進行分層的同時，要做好家長的工作，教師和家長必須要緊密合作起來，共同幫助學生營造良好的學習氛圍，具體來講，家長要配合教師的工作，對學生做思想的引導，讓學生感受到給他們進行分層教學是一種教學負責的表現，讓學生能夠正確認識到教師的良苦用心，從而在課堂上能更加認真的接受教師的教學內容。

然后，在展開分層教學的同時，要注意對學生的學習情況進行考察，及時作出調整，避免學生的學習情況超越當前教師所教授的內容，而導致學生無法取得進步的現象發生，要對學生進行考察，可以定期作小測，對于成績優異且穩定，日常表現比較突出的學生，可以讓他轉到層次更高的班級，相反的，一部分層次高的學生如果適應不了這種學習氛圍也要及時做調整。

通過對英語分層教學的研究中，發現了分層教學的優勢，也認識到了英語教學采用分層教學的根本原因，英語的學習對于初中生的未來有很大的幫助，只有讓更多人融入到英語學習當中，有關于英語學習的改革才能更好更快的發展，同時，在進行分層教學探究的過程中，也意識到了我國初中英語教師的能力有待提升，特別是這種創新式教育開展時，更加需要更多的創新力，由此，對于初中教師的專業素質也要進一步的提高，以滿足時代的需求。

參考文獻：

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011（第二版）.