淺談初中數學中開展小組合作學習

魏旭日

摘 要：在初中數學之中采取小組合作學習的教學方法，有利于提高學生的學習積極性，幫助學生更好地加入到數學學習之中，培養學生的合作學習能力和團隊精神，達到良好的教學效果。

關鍵詞：初中數學；小組合作；開展教學；方法措施

小組合作學習越來越多地被教師引進課堂，這種形式能充分體現教學民主，給學生更多的自主學習時間和更多的互相交流的機會，通過合作、探討，在相互交流、碰撞中激發學生思維的靈活性和積極性，在合作學習的過程中培養學生學會與人交流、與人合作，這種學習方式有利于促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，為學生的后續學習及良好的社會適應能力打基礎。

一、采取合作學習的意義

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

二、開展的前提條件

合理分配小組成員是實施小組合作學習的前提。在學習之前，教師應該充分了解學生，在考慮到學生的性別、家庭背景、個性特征和學業水平等諸多方面差異的基礎上，將班級的學生分成若干小組，同時，小組內的學生也有自己的角色，如組長、資料員、記錄員、匯報員等。小組內的角色是可以隨著課程教學進行不斷調整改變的，目的是在不失新鮮感的同時，鍛煉學生各方面的能力，培養學生的責任感。

三、合理的進行分組

在組建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互組；二是分組應遵循“組內異質，組外同質”的原則，即一個小組內應包括具有不同能力特征、不同數學水平、不同性別的學生，而且小組成員之間的“認知距離”—認知水平、風格等不宜差別太大。這樣學生可以在合作學習中相互補充，相互學習，相互幫助，從而促進了學生的集體進步；三是每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。

四、巧設問題

教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。合作學習的開展，往往跟上課的內容、上課的形式、上課所提出的討論問題的難易程度等是息息相關的。關鍵在于教師要正確把握合作時機，根據教學的需要，適時地采用合作學習形式，讓學生體會到合作產生的價值，積極、有序、有效地組織開展合作學習。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

五、教師給與一定的指導幫助

要想有效地開展合作學習，教師應該教給學生一些基本的合作技能。如注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加給別人，碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題等。同時教師要充分發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑問題時，教師要俯下身來，以學生合作者的角色參與到學生的討論中，適時地對學生的合作交流給予指導，適量提出引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解，自己的觀點，自己解決的問題的策略。通過生生互動、師生互動，提高小組合作的效率。

六、有效地總結歸納

總結歸納是教學課程的回顧環節，教師引導學生進行整節課程的回顧，進一步鞏固教學的成果，也同時讓學生把知識再復習一遍。教師引導學生主動將內容說出來，中間穿插教師點撥的重點和難點，對一次函數的歸納，包括一次函數的概念、一次函數的表示方法等等。在做這樣的導學歸納時，也要把函數相應問題進行比較，使學生能夠清晰地知道函數的分類，從而習得一種學習的方法。

七、有效的教學評價

對小組合作學習進行科學的評價，是合作教學成功的關鍵。合作教學科學的評價要重視教學過程評價與教學結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重教學過程，因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價要注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高教學的效率。在小組討論中，組員可以各抒己見，展示自己的思想與方法以及作品，并在組內進行自評、互評，由組長記錄個人成績及評價。在活動中，教師不時地關注著學生，當發現學生的思維活動或表達方式出現嚴重的錯誤時，老師及時對學生指出并作出更正。教師在課堂中發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用；同時為激發學生學習數學的興趣，教師對學生學習的結果進行測評，并及時提供反饋和相應的幫助。通過評價，促進小組成員之間的分工合作，提高小組合作學習的實效。

小組合作學習中，學生在自己熟悉的小組成員面前一般不再怯懦，敢于發表自己的看法和意見，提高了學習效率，優化了學習方法，體現了學生成為課堂的主體。課本中的想一想、議一議，試一試、做一做、都可以在小組合作中完成。但是小組合作學習也存在許多不足之處，需要我們不斷進行研究，探索出有效合作學習的最佳途徑和方法，最大限度地發揮出合作學習的作用，促進學生不斷發展。

參考文獻：

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