一體化動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

摘要：隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于教育的要求也在不斷提升。本文就動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建展開論述，從一體化人才培養(yǎng)課程體系以及目標(biāo)分析，到工學(xué)一體化、多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，對(duì)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建提出可行建議，以期為動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果提升提供思路。

關(guān)鍵詞：一體化;動(dòng)漫制作技術(shù);教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)中包含有較多內(nèi)容，對(duì)其生產(chǎn)流程進(jìn)行分析，一般包括前期策劃及中期制作、后期合成三個(gè)部分，具體到學(xué)習(xí)內(nèi)容包含有寫作、劇情創(chuàng)作、分鏡繪制、繪畫、色彩及造型、動(dòng)作設(shè)定、中間畫制作、剪輯合成、視覺創(chuàng)意、動(dòng)畫特效、材質(zhì)及燈光設(shè)置、渲染設(shè)置等等[1]。動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)具有高集合性，對(duì)于從業(yè)人員的綜合能力要求較高，目前該專業(yè)教學(xué)中的成效較為有限，本文以構(gòu)建動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)展開論述，目的在于提升動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際效果。

一、一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建

在動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)中分為中職及高職、本科三個(gè)辦學(xué)主體，且都是相對(duì)獨(dú)立的，在教學(xué)培養(yǎng)方案上也自成一套體系[2]。本文主要對(duì)中職及高職兩個(gè)辦學(xué)主體人才培養(yǎng)一體化構(gòu)建展開探討。中職動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上主要是以技工型人才培養(yǎng)為主，以二維及三維動(dòng)畫制作方法及技能為核心目標(biāo)。而高職動(dòng)漫技術(shù)專業(yè)則是以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重視理論技術(shù)，以二維及三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、制作為核心目標(biāo)。中高職一體化人才培養(yǎng)首先需要打破目前兩個(gè)辦學(xué)主體的獨(dú)立關(guān)系，進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，根據(jù)人才能力遞增及成長(zhǎng)的規(guī)律以及中職學(xué)生文化薄弱的情況進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，綜合分析中高職特征，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)，適當(dāng)對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，并加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新及綜合能力培養(yǎng)。所以在進(jìn)行中高職一體化人才培養(yǎng)中，應(yīng)面向動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，以培養(yǎng)具有夯實(shí)專業(yè)理論，具備動(dòng)漫設(shè)計(jì)和制作能力、實(shí)踐能力，且有良好創(chuàng)新意識(shí)及合作精神的高素質(zhì)綜合性專業(yè)人才為目標(biāo)。

二、課程體系一體化構(gòu)建

中高職一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中，一體化課程體系設(shè)計(jì)是極為關(guān)鍵的部分，既要能夠?qū)W(xué)生動(dòng)漫制作技能培養(yǎng)，同時(shí)知識(shí)面也要保證滿足專業(yè)需要。在課程一體化構(gòu)建中，要重視對(duì)課程內(nèi)容的深度及廣度，循序漸進(jìn)，具有梯度性及層次性。在經(jīng)過對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群及核心能力分析，結(jié)合中高職一體化培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)動(dòng)漫職業(yè)發(fā)展規(guī)律及職業(yè)的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)進(jìn)行中高職課程一體化設(shè)計(jì)。比如在中職階段進(jìn)行基本素質(zhì)課程模塊中，主要教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德及法律、哲學(xué)和人生、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育及健康、語(yǔ)數(shù)外，高職在基本素質(zhì)課程模塊中則可遞進(jìn)為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理教育、體育與健康、軍訓(xùn)、應(yīng)用文寫作和使用英語(yǔ)等課程。總體上在中職課程中，主要以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)漫制作技術(shù)為主，高職課程中則是于中職基礎(chǔ)上加深教學(xué)，不僅需要學(xué)生操作技能良好，且需要側(cè)重于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。在中高職課程一體化設(shè)計(jì)過程中，不僅對(duì)中高職重復(fù)課程設(shè)置這一狀況進(jìn)行了改善，且使得中高職分工得到明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰，形成了具有承接性、層次性的課程體系。

三、工學(xué)一體化構(gòu)建

動(dòng)漫設(shè)計(jì)及制作需要在實(shí)踐技能過硬的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)模式為主體，實(shí)踐體驗(yàn)課程則相對(duì)較為少，但課程若僅以課堂教學(xué)為主，對(duì)于人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)t無法達(dá)成要求。所以在進(jìn)行中高職一體化人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不能純粹的照本宣科，要在課堂教學(xué)中引入動(dòng)漫項(xiàng)目，以項(xiàng)目作為導(dǎo)向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)踐。工學(xué)化教學(xué)是將項(xiàng)目于課堂中應(yīng)用，使得生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，因此在工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中，要有充足真實(shí)動(dòng)漫項(xiàng)目。這可以從三個(gè)方向進(jìn)行解決，首先是承接與學(xué)校有合作的動(dòng)漫企業(yè)正在做或者準(zhǔn)備做的生產(chǎn)項(xiàng)目;其次是將企業(yè)完成且允許公開的項(xiàng)目進(jìn)行重新制作與設(shè)計(jì);最后是充分對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行應(yīng)用，使得校內(nèi)項(xiàng)目得到開發(fā)。之后根據(jù)課程任務(wù)及特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分解和重組，使得課程內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目能夠充分結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)。

四、多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是對(duì)教學(xué)成效有效評(píng)價(jià)的保證，本文以校方和企業(yè)聯(lián)合作為教學(xué)成效評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生以及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成校內(nèi)及校外評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。在施行評(píng)價(jià)體系的過程中，要重視形成性考核及過程性考核，并與實(shí)踐與理論考核結(jié)合，將職業(yè)核心能力、綜合文化素質(zhì)、專業(yè)技能作為考核中的核心。實(shí)際項(xiàng)目化教學(xué)中，課程評(píng)價(jià)主要有企業(yè)評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及期末綜合考核構(gòu)成，根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)考核比重。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，對(duì)于人才的需求量逐漸縮小，但要求卻與日俱增，企業(yè)進(jìn)行員工招納的過程中，漸漸更為重視人才的綜合能力，這便對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文對(duì)動(dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，能夠?yàn)閯?dòng)漫制作技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

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范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：75-78.

作者簡(jiǎn)介：韋婷婷，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。