淺談農村小學音樂課堂中的豎笛教學

摘要：農村小學音樂課堂已不再局限于教唱歌曲，以豎笛作為器樂教學的突破口可以更好地引導農村小學生參與音樂實踐活動、發展音樂個性、促進在音樂方面的創新思維。豎笛教學將給農村小學音樂課堂注入新生命力。

關鍵詞：農村;小學音樂課堂;豎笛

隨著我國新一輪課程改革的全面發展，小學音樂教育也邁上了一個新的臺階。農村小學音樂課堂已不再局限于教唱歌曲，而如何讓器樂走進農村小學音樂課堂，如何讓農村小學生在音樂課堂中獲得更多的音樂知識與技能都已成為當今音樂老師所關注的問題。正如新課程標準中所指出：器樂教學對激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力，豐富學生的課余音樂生活都有著重要的作用。所以，器樂教學必然成為小學音樂課堂一項重要的教學內容。多年的音樂教學經驗讓我發現，以豎笛作為器樂教學的突破口可以更好地引導農村小學生參與音樂實踐活動、發展音樂個性、促進在音樂方面的創新思維。

一、豎笛進入農村小學音樂課堂的可行性

據了解，許多農村小學由于音樂教學設備的匱乏，在各方面都影響著器樂教學活動的開展，而八孔豎笛作為一件廉價且易學易奏、音色優美的樂器，符合大多數學生的家庭經濟條件，有利于在農村學校普及。目前，豎笛已廣泛應用于各地區的小學音樂課堂教學，它是一種適合面向全體學生的課堂教學樂器。學習豎笛不但能更好地為農村小學生建立自信心，而且還能激發學生學習音樂的興趣、提升學生的個人素養、鍛煉學生良好的心理素質。

二、豎笛學習拓展了農村小學生對音樂的認知與創新

美國著名的音樂教育心理學家詹姆士墨賽爾曾指出：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁。”豎笛就是以其本身所具有的特點來提高學生感受、理解和創新音樂的能力。由于農村小學的學生音樂基礎較薄弱，所以音準成為音樂課堂中最大的難點，而擁有固定音高的豎笛卻能幫助孩子們解決這一問題。學生在吹奏豎笛過程中，音準直接反應在聽覺和指法上，從而加強了學生固定音高的概念且協調了學生各種能力。結合筆者學校實際以及所選用花城版音樂教材，故只選擇在三至六年級開展豎笛教學。在豎笛的教學過程中，不同的年級我們對學生做出不同要求：

（一）三年級由于剛接觸樂器，難免會充滿好奇心且學習熱情高，所以老師范奏會較多，只要求學生掌握自然音階和簡短樂曲的演奏。例如：《小星星》《過新年》等。主要還是以規范學生吹奏姿勢、演奏指法和呼吸方法為主。

（二）四年級學生有了一年的學習基礎，所以在教學中主要引導學生分小組合作進行學習，以強帶弱。在一學期內要求學生必須掌握兩首或以上豎笛樂曲演奏。例如：《郵遞員叔叔》《桑吉塔斯探戈》等。

（三）處于五、六年級的學生，隨著豎笛吹奏水平的提高，吹奏技巧相對穩定，班級內的演奏比賽能更好地推動學生學習的熱情。在這一階段，筆者要求學生在掌握豎笛音色演奏及演奏方法的同時，探究其他的吹奏方法。由于教材中的豎笛學習內容已不能滿足高年級學生的需求，故筆者會根據學生的水平有針對性的自選一些課外歌曲來拓展學生演奏水平。例如：《雪絨花》《土風舞》《噢！蘇珊娜》《中國少年先鋒隊隊歌》等。

著名作曲家柯達伊左爾坦認為：“創造能力實際是人與生俱來的潛能，只要有適合的環境和方法，就能開掘這種能力。”的確，音樂就是一門極富創造性的藝術，豎笛吹奏為學生提供了更多創作的機會。因此在豎笛教學中，筆者時常結合學生演奏水平循序漸進的給學生做一些音階接龍、旋律模仿等練習。例如，老師給一小段旋律，學生在此基礎上創編多一至兩小節，在不能準確試唱時，學生可利用豎笛將樂曲試奏以便判斷旋律流暢性;還可結合簡短的練習樂曲加入以長音為主的二聲部，通過小組合奏來更好地體會音樂的美感，增加豎笛學習的趣味性以及團隊合作精神。因此，豎笛與音樂創作教學的結合，更好的激勵了學生學習的自信心，也活躍了學生的創作思維。

三、豎笛教學給農村小學音樂課堂注入了新生命力

在農村小學音樂課堂中融入豎笛教學，不僅僅是豐富了音樂教學的內容、調節課堂學習氣氛、改變了教學模式，它更是給農村小學音樂課堂注入了新的生命力。通過豎笛的學習，學生在音樂課堂上始終保持著高度集中的注意力以及飽滿的熱情且懂得了視覺、聽覺和動作的協調配合。通過豎笛的教學，老師突破了學生音準的難點，促進了音樂知識與技能的掌握;培養了學生的興趣愛好，促進了學生間的團隊合作精神;完善了課堂歌唱訓練，激發了學生各種創新思維。豎笛教學給農村小學音樂課堂所帶來的生命力我們將不斷延續，相信豎笛能讓音樂之花在孩子們心中永遠綻放。

參考文獻：

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作者簡介：余欣欣（1985年11月24日），廣東省廣州市番禺區洛浦洛溪小學。