新形勢下高職會計專業人才培養模式轉型研究

隨著人工智能的發展，財務機器人的應用，傳統的“賬房先生”已不能滿足社會的需求，具備戰略性決策眼光的管理會計人員才是行業亟須的人才。與之對應，高職會計專業人才培養的目標、規格、教學內容、課程體系、管理評估、教學方式方法都必須進行相應的改革、轉型。

高職會計專業旨在培養面向生產、貿易、服務等行業，能夠從事出納、會計核算、會計管理、會計監督等崗位的工作，能夠適應產業轉型升級和企業技術創新需要的高素質技術技能人才。近年來，隨著人工智能的推廣，財務機器人的應用，業內專家普遍認為，會計核算型崗位會逐漸減少，但也并不意味著人工智能會完全替代人工。今后，能夠解讀核算數據的管理型人員需求會更大。人工智能在會計領域的推廣助力會計職業由核算型轉變為管理型，與之對應，高職會計專業人才培養的目標、規格、教學內容、課程體系、管理評估、教學方式方法都必須進行相應的改革、轉型。

一、研究背景

（一）人工智能在會計領域的應用推廣

2016年德勤會計師事務所率先宣布引入人工智能，2017年德勤、普華永道、安永、畢馬威四大會計師事務所相繼推出財務機器人。與人工相比較，人工智能出現技術性的差錯的比率很低，更有利于保障會計信息的可靠性。財務機器人應用已是大勢所趨，會逐步將會計人員從會計核算工作中解脫出來，進而從事財務管理和決策工作。隨著人工智能在財務數字化領域的研究和應用逐步深入，對會計行業效率化和智能化具有積極的推動作用。

（二）傳統型會計向管理型會計轉變

伴隨全球化、多元化、集團型等企業管理模式的不斷升級，財務人員處理的工作不僅僅是相關賬務的處理，而是更復雜、更廣泛的經濟業務。企業對財務人員提出了更高的需求，財務人員需要適應時代發展的需要，實現財務核算類會計向現代管理型會計的升級轉型。在這種趨勢下，大量傳統核算型財務人員可能面臨失業的困境，而主要是從事規劃、決策、投融資、內部控制、溝通與協調、評價的管理會計類工作，則無法由人工智能系統完全取代，因而管理會計不僅僅是目前會計行業的稀缺資源，在未來的人工智能時代依然是不可替代的缺口，也是傳統財務人員轉型的方向。

二、高職院校會計專業人才培養模式存在的問題

（一）人才培養目標定位與社會需求不符

高職院校會計專業培養的學生應該是具有一定的管理理論知識支撐，能夠處理企業日常會計業務和基礎管理工作，具有較強的專業實踐和創新能力，能適應產業轉型和升級的高素質技能人才。近年來會計行業變化較大，崗位需求層次不斷提升，相關法律法規持續調整，但是很多高職院校會計專業的人才培養方案并未及時跟進修訂，出現了人才培養目標定位與社會需求不符的現象。根據課題組調研結果顯示，部分高職院校的人才培養方案存在模仿本科院校的痕跡，也有部分高職院校的人才培養方案目標定位過低，依然停留在對學生會計核算能力培養的層面。

（二）課程設置不合理

課程設置是否合理，首先需要考慮學制安排是否科學，目前大多數高職院校會計專業采用的是校內理論學習與校外企業實習相分離的培養模式，學生在學校學習二年，第三年去企業實習。這種學制安排導致學生在校學習時間被嚴重壓縮，已經影響到部分專業課程的課時安排;同時，公共基礎課、專業基礎課和專業核心課程開設時間不科學，忽略了課程之間的前后銜接關系和專業知識的遞進性，導致學生學習起來很被動，教學效果大打折扣。

（三）“雙師型”教師培養機制不健全

“雙師型”教師是高職教師隊伍建設的特色和重點，為了培養學生的職業核心能力，需要教師具備寬厚的行業、職業基本理論，基礎知識和實踐能力。專業教師既能勝任課堂教學需要，也能指導學生企業實踐。目前，高職院校普遍鼓勵教師到會計師事務所或企業開展下廠實踐，要求教師考取會計相關的職業資格證書，部分院校甚至將教師頂崗實習和職稱評審相掛鉤。這項舉措對教師深入一線了解行業，獲取行業動態，熟悉崗位職責和崗位需求起到了積極的推動作用。但是也存在一定問題，教師頂崗實習作為教師的必須工作，教師是在完成學校教學任務之外利用寒暑假自行聯系企業開展實習，一方面實習時間較短，不能系統地完成企業業務流程;另一方面，教師自行聯系的實習企業可能不具備行業代表性。種種原因造成部分教師企業頂崗實習流于形式，沒有取得預期的效果。

（四）校內外實訓體系構建存在缺陷

高職院校會計專業的實踐教學體系基本上是由校內課程單項實訓、綜合模擬實訓和校外企業頂崗實習構成的。校內課程單項實訓和綜合模擬實訓主要通過完成一定的會計業務處理來完成，學生無法實現會計崗位之間的分工協作，也無法體會企業財務會計崗位與企業外部單位之間的業務聯系;同時校外企業頂崗實習又受到會計工作特殊性的影響，不能實現集中實習，不利于校內教師指導。因此，當前很多高職院校會計專業的實踐教學并未達到理想效果。

三、我院會計專業人才培養模式轉型的舉措

（一）根據市場需求和學生情況制定人才培養目標，實現分層教學

我院會計專業學生生源主要分為三類，單招生、對口生、普招生。在充分考察學生特點和學生意愿的基礎上，我們將會計專業學生分為三個層次，制定相應的人才培養目標及方案，實現分層教學。

第一層次，主要針對單招類學生。單招學生理論知識略有欠缺，缺乏自主學習動力。結合課程改革，我們制定的培養目標是能夠從事出納、會計核算等基礎性會計崗位工作的技能人才，力求畢業時大部分學生能夠通過初級會計證考試。

第二層次，主要針對對口學生和部分普招學生。會計專業對口學生多為原中專和職業高中會計專業學生，已經掌握了一定的會計專業知識，但是實踐能力不足。我們制定的培養目標是能夠從事出納、會計核算、會計管理、會計監督等工作的技能人才，力求畢業時全部通過初級會計證考試，部分優秀學生能夠通過中級會計證考試。

第三層次，主要針對普招學生和基礎學科知識扎實的對口生。這些學生理論知識扎實，學習主動性高，自主學習能力強。我們制定的培養目標是能夠從事會計核算、管理會計等崗位的技能人才，力求畢業時全部同通過初級會計證考試，部分學生能夠通過專接本考試進入本科院校繼續深造學習。

（二）依據分教教學理念設置課程模塊，滿足不同層次學生需求

第一層次的學生，課程設置偏重初級會計證考試課程學習，相應課程學時比重較高;同時加大實踐（實訓）課程學時，著重培養學生會計核算能力及賬務處理能力;學生可以參與相對簡單的校內財稅工作室及中天運合作企業的會計業務。

第二層次的學生，加大《管理會計》《會計制度設計》等課程的學時;同時加強會計實訓等課程學時，提升實踐技能;學生可以普遍參與校內財稅工作室及中天運合作企業的會計業務。

第三層次的學生，增加英語、數學課的課時，配備優質師資;強化會計綜合實訓，提升實踐技能;學生可以參與較為復雜的校內財稅工作室及中天運合作企業的會計業務。

（三）加強雙師隊伍建設，全面提升教師專業素養、實踐能力

2018年我校會計專業正式成立創業財稅咨詢工作室，一方面，聯合學徒制合作企業中天運會計師事務所，引入企業指導教師，開拓企業業務;另一方面，利用現有師資力量，會計教師全員參與，結合課程實訓，師生共同處理會計業務。目前主要業務有：1.為我院有創業需求的學生提供會計、財務、稅務、投融資等咨詢服務;2.為社會小微企業、創業人士做會計、財務、稅務、投融資等咨詢服務。教師通過參與企業業務，加強與企業聯系，熟悉企業最新業務流程及崗位需求，激發教師積極考取各類會計證書的熱情，進一步提升了教師專業素養、實踐能力。

（四）校企共建實訓基地，引入現代學徒制培養模式

2018年，我院會計專業和新邁爾（北京）科技有限公司合作建立生產性實訓基地，同時也是大學生創新創業基地，支持學生完成企業項目;采用產教融合模式，積極探索會計行業現代學徒制人才培養機制。新邁爾產教融合實訓中心是開展現代學徒制教學的主要實訓場所，合作企業引產入校，推動校方和多家等企業合作，學生在校方和企業指導教師的幫助下承接企業的項目，培養創新能力和解決實際問題的能力，在校就可以通過所學創收。通過校企共建實訓基地、開展現代學徒制教學等方式，校企雙方發揮各自優勢，共同推進課程和教學改革。

河北省教育科學研究“十三五”規劃2017年度一般課題“新形勢下高職會計專業人才培養模式轉型研究（1703091）”