高中美術聽障教學策略探究

摘要：隨著國家對社會人文的不斷重視，特殊教育的地位得到了不斷的上升。聽障學生的美術教育是高等教育中的一個特殊領域，對于有聽力障礙的人來說，他們的美術學習僅僅停留在圖像學習這一方面，無法通過聽來進行學習。這對教師的美術教學來說有著很大的挑戰，雖然從事特殊教育的教師經過了專門的訓練，但是美術聽障教學這一方面的教學方法和理念還不夠完善、沒有大量的事例供教師參考學習。因此筆者根據自身的教學情況，對高中美術聽障教學進行了具體的研究，從而得出了相應的教學策略以供教師參考。

關鍵詞：高中;美術教學;聽力障礙

引言

對于有聽力障礙的學生來說，他們只能通過圖像和手語唇語進行學習，他們無法理解教學話語中的情感內容。但是聽力障礙也是學生美術學習的優點，聽障學生全部的信息都是通過視覺獲取的，他們的視覺能力會比正常人要強很多。針對學生的這種情況，教師要設定相應教學方法，不能因為尊重特殊兒童就將正常的教學模式加在特殊學生學習上，要尊重特殊學生就應該設置相應的教學方法，讓他們能夠正常的學習美術，這才是真正尊重特殊學生的方法。

一、借助現代信息設備，讓學生“看”美術史

美術史在美術教學當中是十分重要的，在正常的美術教學中，教師都需要花一定的時間和精力講解美術史，美術史包含了美術從出現到發展的歷程，是學生學習和理解學生的基礎，學生只有在了解美術史這個基礎上，才能更好地學習美術。對特殊學生來說，就算教師再怎么繪聲繪色的講解也是無濟于事的。因此教師需要借助現代信息設備，查找和收集與美術史相關的圖片和內容，讓學生通過“看”美術史來學習理解美術史。比如在《中國書畫》這一課的教學過程中，教師可以搜集大量的和這一方面相關的視頻和圖片，給學生大量的時間去觀看，然后教師再配以相應的、簡單的手語幫助學生來理解。如果有相應的技術設備支持的話，教師可以帶學生通過VR技術來觀看美術史，或者教師將圖片用3D展示出來，這樣可以讓學生更好地觀察感受美術的歷程。在其他課堂教學中，教師也可以通過這樣的方法讓學生對教材背后的背景、美術史進行了解。通過這種現代化信息設備，讓正常教學中教師的“講”轉化為學生的“看”，讓學生通過圖片和視頻來觀看美術史，這對學生美術史和美術的學習都有很大的幫助。

二、引導學生動手“看”美術，讓學生感受美術的魅力

臨摹美術圖片是美術學習的一種常見的也是重要的學習方式，這對聽障學生也是十分重要的。但是如果教師讓學生獨立進行臨摹也是不合取的，因為高中美術內容比較難，學生特別是聽障兒童難以依靠自身的力量去更好地進行臨摹。教師就需要發揮自身的引導作用，讓學生更好地臨摹美術圖片，這樣不僅能夠讓學生感受美術的魅力，也能夠培養學生的臨摹能力。比如在《現代主義繪畫》這一課的教學過程中，教師可以選取其中的一幅畫然后自己先臨摹這一幅畫，讓學生認真地觀看臨摹的過程，如果臨摹中有特別注意的地方，教師可以通過手語或者在黑板上寫出來的方式引起學生的注意，教師再讓大量的時間讓學生去臨摹、感受美術圖片。在學生臨摹的過程中，教師可以下講臺來觀看每一個學生的臨摹過程，如果學生提出了問題，教師可以進行相應的指導，但是更多的時間應該讓學生自己去臨摹、感受美術。教師引導學生臨摹美術圖片，讓學生的“視”和“想”結合起來，調動學生的視覺和思考能力，讓學生在臨摹過程中感受美術的魅力、提高臨摹的能力。

三、帶領學生實地“看”美術，培養學生美術創造能力

美術的學習不僅需要臨摹，更需要創造，如果僅僅讓學生通過觀看、臨摹圖片進行創造，學生所創造的圖片就會帶有濃烈的模仿色彩，就不利于學生美術創造能力的培養。對于聽障學生來說，他們接近全部的信息都是來源于視覺，因此需要讓學生的“視覺”通過大腦轉化為美術圖片，實地“看”美術是一種很好的轉化方法。比如在學習了《現代山水畫》這一課的教學過程中，教師可以帶領學生去有山有水的地方進行考察，讓學生可以更加真實的感受美術，學生雖然聽不到大自然的聲音，但是學生可以通過看來感受到聲音：樹葉落下是風的聲音，河水在一圈一圈的流動是雨滴的聲音。這樣可以相應的改善學生聽力方面的障礙，讓學生能夠更好地去聽和看。教師通過帶領下學生實地“看”美術，可以提高學生的聲音視覺方面的美術感知能力，讓學生能夠更好地進行美術創作、培養學生的美術創造能力。

綜上所述，高中美術聽障教學還需要教師不斷地進行改善，為了更好地進行高中美術聽障教學，教師首先可以借助現代信息設備，讓學生“看”圖片和視頻學習美術史，加深學生對美術史的理解。教師然后需要引導學生動手“看”美術，為學生提供相應的時間和機會進行臨摹，讓學生感受美術的魅力。教師最后可以帶領學生實地“看”美術，讓學生通過視覺感受聲音，培養學生美術創造能力。通過以上的方式方法，發揮聽障學生在視覺方面的優點，讓學生更好地進行美術學習。

參考文獻：

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[2]丁勇.我國特殊教育現代化的發展趨勢和特點.中國特殊教育[J].2017（02）：7-12.

作者簡介：陶秋伊，女，漢族，籍貫浙江，職稱中學二級，學位碩士，高中美術，南昌市啟音學校;李煥秋（1970年-），男，漢族，籍貫為江西省南昌市，職稱為中學高級職稱，主要從事高中美術教學研究，南昌市啟音學校。