深度，深度，深應有度！

“深度學習”近年來成為教育領域廣受熱捧的高頻詞——教學研討圍著它，申報課題盯著它，各類教學雜志也聚焦于它。各學科一面倒地將它“寵”成教學的“新貴”，大有“言必稱‘深度’”的傾向，語文學科也不例外。但靜觀熱鬧景象后會發現，人們對“深度”之“度”卻鮮少研究，多數言說者對“深度”之邊界沒有清晰的深刻認識。面對此景，筆者稍有一絲隱憂——凡事物極必反，過猶不及。教學如果一味追求“深度”，甚至“深而無度”，則很可能事與愿違！

深度，深度，深應有度！ 此“度”含義至少有三：

一要講究適度。“深度學習”之“度”最適當的區間應在學生的“最近發展區”內。“最近發展區”的上限是學生“用力跳一跳，可以摘得到”的高度。如果學生多次盡最大努力“跳”，卻還不能“摘到”，則不僅學無所獲，而且會因為“屢屢失敗”，導致“習得性無助”，對學習喪失應有的信心。信心是學習的動力之源，學生一旦喪失了學習的信心，則后果不堪設想。為此，我們在推進“深度學習”時，必須首先研究好學生現有的發展狀況——對其現在的學習內驅強度、認知基礎狀況和學習能力層級均要有精準的把握，在此基礎上研究確定學生的“最近發展區”，使學習的“深度”不要超出“最近發展區”的上限。由于不同學生的原有發展水平是有差異的——有的也許超常，有的可能低常，各自的“最近發展區”必然有所不同——每個人“奮力跳躍”所達到的高度是不一樣的。因此，在推進“深度學習”時，必須針對不同學生的不同準備狀態和基礎狀況，設定適合各自實際的有差異的“深度”，千萬不能一刀切。依據學生實際分層設定學習“深度”，是科學推進“深度學習”的應然選擇。

二要有梯度。“深度學習”屬于探究性學習，探究性學習一定要經歷逐層深入的探究過程。學生到達最大“深度”的學習進程不可能是“長驅直入”“直線挺進”式的。教師在引導學生走向“深度學習”的“終點目標”時，必須科學設定必要的梯度，使學生經歷“幾級跳”之后達至終點。為此，教者必須對通往“最深處”的認知路徑有清晰的把握，尤其要對阻礙學生思維進程的主要“關卡”有深刻的認知。在此基礎上合理設定“分級跳”的“臺階”，使學生經歷“過五關斬六將”的“挺進”過程，最終進入學生最期待的“深處”。

三要有調節度。教者預設的“深度學習”之“深度”必須有彈性，在實際教學過程中必須能及時調節。課堂教學是教師帶領學生在知識的深山叢林中探險的過程，當學生探究進程比較順利時，教者可以適當加大探究的難度;當學生探究進程很不順暢時，教者可以適當降低探究的難度。這些，教者在上課之前的準備中就要有所預設。有彈性的課堂方是有靈性的課堂;善調節的教學方是最藝術的教學。

講“適度”是原則，有“梯度”與“調節度”是策略。“深度學習”要更有效，不能不講“三度”。

（楊金林，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家首批培養對象，江蘇省小語會學術委員會委員，泰州市若水教育研究所所長）