有新鮮感詞語的運用

《語文課程標準》在第二學段課程目標與內容中高屋建瓴地提出要求：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”本文僅就圍繞“課文中出現的有新鮮感詞語在習作中的運用”展開討論。

一、隨機調查學生認為的有新鮮感詞語

“新鮮”在詞典中的釋義是：（事物）出現不久，稀罕，新奇的。三年級上冊第一單元提出了“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”的要求。那么，如果沒有教師的指導，哪些詞語能讓學生產生稀罕、新奇的感覺？

學習課文前，筆者隨機對30名三年級學生進行調查，讓他們在《大青樹下的小學》 《不懂就要問》這兩篇課文中，找出10個有新鮮感的詞語。下面，列舉學生找出的詞語。

坪壩、鮮艷、絢麗多彩、高高飄揚、敬禮、銅鐘、招引、熱鬧;私塾、咿咿呀呀、一個一個、連連點頭、糊里糊涂、搖頭晃腦、鴉雀無聲、一字不漏。

統計后，《大青樹下的小學》一文中出現頻率最高的三個詞語依次是“銅鐘、坪壩和絢麗多彩”;《不懂就要問》一文中，出現頻率最高的三個詞語依次是“私塾、咿咿呀呀、糊里糊涂”。雖然每個學生找出的新鮮感的詞語不盡相同，但基本上可以分為兩類：

一類是表示生活中不常見事物的名詞。例如“坪壩”，這類詞語只“新奇”“罕見”，但不夠“鮮活”。我認為，這還不是真正意義上“有新鮮感的詞語”。這種認識上的偏差，是學生心理發育不成熟，沒能夠真正理解“有新鮮感”這個概念的內涵所造成的。對于這些“新詞”，學生只需要會讀會寫，進行理解，把詞語和指向的事物建立鏈接即可。

另一類是富有表現力的描述性的新詞。這些詞語能讓學生在腦海中形成具體的畫面，給學生特別的、耳目一新的感覺，如“絢麗多彩、高高飄揚”。這類詞語才是真正有新鮮感的詞語，才是有積累價值的詞語。

按照界定，有新鮮感的詞語在《大青樹下的小學》一文中大概有“鮮艷、絢麗多彩、高高飄揚、招引”等;在《不懂就要問》一課中大概有“搖頭晃腦、糊里糊涂、鴉雀無聲、一字不漏、連連點頭”等。

二、理解概念找出有新鮮感的詞語

教學中讓學生找出有新鮮感的詞語時，教師既要珍視學生的獨特感受，又要進行合理引導，從而達到學生自主找出“有價值的”、有新鮮感詞語的目的。在這個環節，關鍵是讓學生理解“有新鮮感的詞語”的概念。我們可以《大青樹下的小學》一課的教學片段為例進行說明：

【片段一】初步理解“有新鮮感的詞語”

師：請大家朗讀課文第1自然段，想一想，你仿佛看到怎樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這個畫面的？

生：我感受到的畫面是“絢麗多彩的學校”。

生：我是通過詞語“穿戴不同”“鮮艷”“絢麗多彩”形成“絢麗多彩的學校”畫面的。

……

師：（小結）能讓我們一讀就在腦海里形成清楚的畫面，有特別的、耳目一新的感覺，這樣的詞語叫作“有新鮮感的詞語”。

【片段二】加深理解“有新鮮感的詞語”

師：朗讀課文第4自然段，結合插圖想象一下，在你的腦海里會出現一個什么樣的畫面？然后，找出這部分內容中有新鮮感的詞語，用橫線畫出來。

生：我感受到“邊疆小學特有的優美環境”。

師：請你讀讀能讓你形成畫面的句子。

生：古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……

師：句子中的哪些詞語讓你能形成清晰具體的畫面，有特別的、耳目一新的感覺？

生：古老、粗壯、搖晃。

師：（小結）能讓我們一讀就在腦海里形成清晰具體的畫面，有特別的、耳目一新的感覺的詞語，就叫作“有新鮮感的詞語”。

上述片段，教師通過朗讀“有新鮮感的詞語”，讓學生不斷加深對這一概念的理解，從而為學生自主找出“有新鮮感的詞語”打下基礎。需要特別說明的是，教師應珍視學生的獨特感受，正視他們找出來的各不相同的有新鮮感的詞語，不要越俎代庖。

三、循序漸進促使在習作中嘗試運用

教學實踐證明，促使學生在習作中嘗試運用有新鮮感的詞語，可以通過下面行之有效的方法步驟：

前四步是在閱讀教學中完成，最后一步是在習作教學中完成。

第一步是讀文找詞，師生交流。在課文中找出有新鮮感的詞語，然后師生之間相互交流，上文已有論述。

第三步是模仿訓練，嘗試運用。學生模仿有新鮮感詞語在課文語句中的用法，進行嘗試造句運用，這兩步不再一一贅述了。其余三步如下：

第二步是切己理解，加強聯系。以《不懂就要問》一文中“糊里糊涂”一詞的教學為例。

（1） 理解意思

師：“糊里糊涂”是什么意思？請同學們讀讀這個詞上面和下面的句子，想一想，我們再來交流。（生讀）

生：“糊里糊涂”就是一點也不懂的意思。

生：不懂書的意思，就是“糊里糊涂”。

師：你們的回答很棒！這種理解詞語的方法，就是聯系上下文理解詞語。

（2） 切己理解后加強聯系

師：你遇到過“糊里糊涂”的情況嗎？當時你是怎樣做的？

生：老師，我有一次請假，少上了一節數學課。后來的數學課上，我就糊里糊涂聽不懂了。幸虧我請教了李子健，才弄懂了。

師：學問學問，就是要不懂就問。

生：我有時遇到不懂的題，也是糊里糊涂的，可我不好意思問別人。

師：后來，你請教別人了嗎？

（生不好意思低下頭）

師：如果再遇到這種“糊里糊涂”的情況，你會怎么做？

生：我會去問別人。

師：因為糊里糊涂地學習，是沒有用的。

這種在基本理解詞語大意的基礎上，再引導學生聯系自己的生活實際進行的切己理解，加強了詞語和學生之間的聯系，讓詞語不再只是書本上的，而是內化為學生自己的。在學生習作時，隨著表達的需要，這些有新鮮感的詞語就會自然而然地涌現出來。

第四步是單元分類，組塊積累。教材上每個閱讀單元的課文之間都有相關的人文主題，題材幾乎相同。例如，第六單元課文題材是祖國美麗山河，在每篇課文中，都有很多描寫景物的詞語，積累這些有新鮮感的詞語時，教師可以引導學生把整個單元的詞語進行梳理歸類，形成組塊。如第六單元新鮮感詞語可以梳理歸類如下。

總括：物產豐富、美麗富饒。

山：中斷、山色空蒙。

水：碧水東流、浩瀚、海天交界。

樹木：綠色海洋、蔥蔥蘢蘢、密密層層、綠絨大傘。

顏色：五光十色、淡青、淺綠、杏黃、蒼翠。

動作：籠罩、漲滿、抽出。

再例如，第一單元新鮮感詞語梳理歸類如下。

校園：絢麗多彩、高高飄揚。

課堂：鴉雀無聲。

學習：咿咿呀呀、搖頭晃腦、一字不漏、糊里糊涂、連連點頭。

一類詞語就是一個組塊。組塊積累的優勢在于，當學生需要運用某個有新鮮感的詞語時，會馬上想到這個詞語所在的組塊，然后在組塊中快速把需要的詞語篩選出來，這就好像分類別擺放整齊的倉庫比凌亂不堪的倉庫能更快找到物品。

第五步是自主運用，批語喚醒。經過前五步學習，學生基本能夠自主在習作中運用課文中出現的有新鮮感詞語了。但是，他們還會經常出現“會用不用、該用沒用”的情形，這時就需要教師用“喚醒式評語”啟發學生運用。

以第一單元習作《猜猜他是誰》為例，有個學生在習作中寫道：我們班有個珍藏家。她的個子并不高，有點胖，很可愛。教師評語：你覺得她很可愛，如果把“有點胖”換成另一個詞語，更能表現出她的可愛，快試一試吧。這個學生根據評語想了一會兒，把句子改成了：我們班有個珍藏家。她的個子并不高，胖乎乎，很可愛。

再例如，第二單元習作《寫日記》。有個學生在日記《放風箏》中寫道：我放啊放，風箏飛得很高很高。教師在句子后面補充：在藍天上_______。評語是：此情此景，讓我們想到了第一課中一個有新鮮感的詞語，你能找到嗎？找到后，請把句子補充完整。后來，這個學生把句子補充完整：我放啊放，風箏飛得很高很高，在藍天上高高飄揚。

這樣有的放矢的習作評語，可以喚醒沉睡在學生詞語倉庫中的有新鮮感詞語。但教師要想正確使用“喚醒式批語”，就要和學生同步積累，從而能夠準確判斷出習作中出現的“喚醒時機”，然后啟發引導，最終達到學生在習作中運用課文中有新鮮感詞語的目的。

（作者單位：河南省焦作市博愛縣教學研究室）