善用策略，撬動閱讀課堂的深度學習

“閱讀策略”指的是為了達到某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。而“深度學習”就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習話題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。本文想以杜淼老師執教的小學語文五上《牛郎織女》一課的教學為例，探索助力“深度學習”的閱讀策略。通過深度學習，促進學生深度參與，深度思考，深度感悟，落實語文核心素養的培養。

一、運用支架原理，建構整體認知

語文閱讀支架是幫助學生認識作品的工具，它包括知識性支架、方法性支架、情感性支架。在教學《牛郎織女》一課時，為了達成“引導學生在熟讀課文的基礎上概括文章主要內容”這一目標，杜老師引導學生以知識的學習搭建閱讀支架，為學生的順利學習提供幫助。

師：《牛郎織女》這個民間故事中，主要寫了哪幾個人物？

生：牛郎、織女、老牛、王母娘娘。

師：他們之間發生了什么事，可以簡單地說一說嗎？生一邊說，師一邊畫圖。

這種支架的搭建，可以幫助學生厘清文章脈絡，將長文結構化，以便整體把握課文，概括文章的主要內容就水到渠成了。

二、巧用321策略，引導深度學習

321閱讀策略，要求學生自主閱讀后，總結閱讀文本的主要觀點，并通過這些觀點進行深入思考，填寫3-2-1表格，這種表格可以以多種方式使用。杜老師教學《牛郎織女》，通過運用321策略，引導學生聚焦文本特點，進行深度學習。

1. 深度學習強調新舊知識的聯系。深度學習提倡將新概念與已知概念聯系起來，整合到原有的認知結構中，從而引起對新的知識信息的理解、保持和應用。倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

教學《牛郎織女》一課，杜老師請學生們匯報閱讀之后已經讀懂的內容，在相互的交流補充中，故事里的人物形象越來越清晰，人物特點越來越鮮明，原本只存在于故事中的人物似乎走了出來，與我們對話碰撞，我們與他似曾相識，卻又有了新的發現和更深的了解。

2. 深度學習注重基于理解的學習。從深度學習的內涵來看，它注重學生不僅要理解學習內容，還要深入理解學習情境。因此，需要教師創設促進深度學習的真實情境，引導學生積極體驗。《牛郎織女》教學中，杜老師抓住學生暢談故事中最感興趣的部分，引導學生聚焦“老牛”，拋出挑戰性話題，帶領學生準確理解。

師：在交流中，同學們提到最多的是那頭老牛，他究竟神奇在哪兒？

生：老牛會說話。

生：老牛能預知未來：他預知牛郎第二天能遇見織女;預知牛郎會遇到危險，并且牛皮會派上用場。

生：老牛的牛皮能飛上天，太不可思議了。

師：如果把老牛從這個故事中去掉，可以嗎？如果不去掉，而是換一換，換成羊、豬，可以嗎？為什么？

當這個問題一拋出，教室里頓時炸開了鍋，嬉笑不止。待笑聲停了后，大家陷入了沉思，一會兒，你一言我一語，教室里又熱鬧起來，最后大家達成了共識：老牛不可以沒有，是他，推動了故事情節的發展。老牛不可以換，因為幾千年來，中國都是農耕社會，牛是人們最忠實的伙伴、最重要的幫手和朋友，他更像是一種文化象征，是農民心中的圖騰。挑戰性的話題總能突破閱讀課堂中“在文本表面滑行”的困局，這種深度學習還是發展著的、漸進著的。

3. 深度學習著意學習的遷移反思。深度學習需扎根于學習者的適時反思，在學習中學生以對話、溝通、合作為載體，通過相互提問、補充、質疑、評價等發表或解釋自己的觀點，傾聽并深入思考他人的觀點，實現對文本的深度理解，將閱讀不斷推向深入。

教學《牛郎織女》的尾聲，杜老師就學生困惑的問題，引導大家進行深入的反思。

師：王母為什么要拆散牛郎織女？

生：織女違反天規，私自下凡。

師：這是守舊意識，規矩不能破。

生：織女是神仙，牛郎是人，不能在一起。

師：這是等級觀念，人神不通婚。

生：織女是皇親國戚，牛郎是窮小子，不般配。

師：這是封建傳統思想，門不當戶不對。

師：雖然困難重重，但還要在一起。追求幸福，追求美好，是民間故事永恒的主題。

學生們就這樣在交流中內化形成自己的觀點，在傾聽反思中完善自己的觀點，在探究活動中遷移反思，形成自己的思考。

三、利用轉化力，促進深度思考

轉化是一種較為復雜的閱讀策略，是在已有的信息上有新的發現，繼而產生新的信息，新舊結合便形成一種新的思路或新的創造，我們的思考可以在閱讀時發生改變或是轉化。在理解了牛郎織女的故事內容和主題，認識了民間故事這一文本的特點之后，我們還可以做些什么？

師：故事學完了，當我們回頭再看《牛郎織女》時，你是否發現初讀這個故事的一些想法，現在已經發生了改變。這個改變可能與人物有關，可能與情節有關，也可能與結局有關。再次默讀課文，將這些改變寫下來。

生：原來我非常痛恨王母娘娘，覺得她心狠手辣。現在我發現她也有心軟的一面，也是為了自己的外孫女能過上更好的日子。而且她明明知道喜鵲暗中幫忙，并沒有阻止，讓牛郎和織女每年能見上一面。

生：我原以為作者寫喜鵲搭橋是因為喜鵲是一種鳥，現在我知道了在中國文化里喜鵲是“報喜之鳥”，所以是喜鵲去搭橋。

生：我原以為老牛是次要角色，沒想到他是不可缺少的重要角色。

生：我發現其實故事在牛郎織女男耕女織、兒女雙全、幸福生活這里就可以結束，但故事并沒有結束，我想故事情節的曲折，更加吸引讀者，也更能體現牛郎織女對幸福生活的不懈追求，這樣的結局更有感染力。

生：雖然結局并非大團圓，但兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。

好的閱讀者會將他們閱讀得到的感悟和他們思考的內容結合起來，創造一種新的思想，這就像給我們的閱讀加入另一個層面——思考的層面。確立高階思維發展的閱讀目標，引導學生批判性地看待新知識并深入思考，閱讀思維的變化就是思維深度的最好體現。

（作者單位：南京市夫子廟小學）