小學寫景類習作教學策略初探

讀和寫一直是語文教學的主旋律，隨著統編教材的使用，“寫”的指導在語文教學中越來越重要。統編教材 “寬泛的人文主題”和“漸進的語文要素”兩條主線齊頭并進的編寫理念，貫穿整個小學語文教學。在每個單元“導語”的右下角，我們會清晰地看到單元的語文要素，除了關于讀的方法指導以外，還有一個會是關于寫的指導和落實。甚至有單獨寫作單元的編排，比如四下第五單元，就是一個寫作單元，主題就是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”。由此看出，在新一輪的教材引領下，“寫”占據了很重要的地位，寫作指導尤為重要。

寫景作文是一種以描寫自然景物為主的作文形式，是小學中高年級常見的習作形式。在教材中，寫景文編排比較集中，主題鮮明，更加聚焦于寫作方法的指導和落實?，F將教材中寫景文教學及寫景文指導梳理如下：

這些寫景文在中高年級語文教材中，排列集中，主題鮮明。接下來，我將以教材為依托，以這些集中單元的寫景文為例，從以下幾個方面淺談小學寫景類習作的技巧指導，幫助學生掌握寫景方法，提高學生的言語表達能力和習作水平。

一、注意觀察，把握景物特征

法國藝術家羅丹說：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛?！庇^察，是寫景作文的前提。做到留心觀察、細致觀察、長期觀察，才能有景可寫，才能將景寫具體，寫出景物的特征來。

1. 留心觀察，讓我們有景可寫。留心生活，觀察周圍的事物，我們才會有新的發現，我們才能有景可寫。

三上《搭船的鳥》：“后來雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭?！币淮纹匠５奶接H之旅，因為留心觀察，作者郭風認識了一個可愛的新朋友——會“搭船”的翠鳥。窗前的草地對作者普里什文來說再熟悉不過了，但作者稍加留意，就發現了奇妙的變化，他才會在《金色的草地》一文中寫道：“草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了?！绷粜挠^察，會讓我們有景、有物可寫。

2. 細致觀察，讓描寫更具體。留心觀察，讓我們在普通的生活中有所發現，并有景可寫。如果要寫得更加具體，突出景物的特征，就需要細致觀察。

《搭船的鳥》第2自然段：“多么美麗?。∷挠鹈谴渚G的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！鼻?，作者觀察得是多么細致，他發現了這只鳥的羽毛是翠綠色的，翅膀帶著些藍色，還有一張紅色的長嘴。不僅外形觀察如此細致，我們再來看看對它捕魚的描寫：“我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒牵瑳]一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴里銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！边@樣的一段文字突出了翠鳥捕魚動作的敏捷，速度之快，而這些都是作者細致觀察后寫出來的。讀者體會到：翠鳥的美不僅在于它有著色彩艷麗的羽毛，還在于它敏捷的身手。

《金色的草地》第3自然段：“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？”草地的色彩會發生奇妙的變化，這是為什么呢？“我來到草地上，仔細觀察，發現蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了?！迸?，原來是因為蒲公英的花有時張開，有時合攏。細致的觀察，讓作者發現了這個特殊的原因，對蒲公英也有了更加深刻的了解！

3. 連續觀察，讓表達更清楚。確定了觀察對象，僅留心觀察、細致觀察還是不夠的。有時候我們還需要進行長期的觀察，不僅觀察它的整體，還要聚焦局部。我們有時候還要觀察植物的生長過程，四季變化，風吹雨打，這樣持續觀察，才能表達更清楚。

四上葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課，從第2自然段“剛長出來”“不幾天”，第3自然段“以前”“今年”，最后一個自然段“不幾天”“后來”，透過這些關鍵詞語，我們可以看出作者觀察了一段時間，甚至是一年。就是因為這樣的連續觀察，作者才會有更多的發現，感受到了爬山虎的生長變化，才會對爬山虎了解得更清楚。

林語堂先生曾說：“人有人趣，物有物趣，自然景物有天趣?！边@里的趣，就是此事物區別于彼事物的標志，即事物的特征和個性。我們只有細致、連續地觀察，才會發現景物的特征。觀察，是寫好寫景作文的前提。擁有一雙火眼金睛，學會觀察，才能做到言之有物。

二、層次分明，按順序寫條理

層次，就是文章內容的順序，也就是表達順序。能夠按照一定的順序進行表達，文章才會有條理。

四下第五單元是習作單元。主題是：妙筆寫美景，巧手著奇觀。語文要素是：了解課文按一定順序寫景的方法。學會按游覽的順序寫景物。這很清晰地給了我們寫作指導的方向。那如何按一定順序寫景呢？

葉圣陶先生在《記金華的雙龍洞》一文中，是按照這樣的順序寫的：路上→洞口→外洞→空隙→內洞→出洞。作者用細膩的筆觸，分別寫出了路上一片明艷，洞口很高，外洞很大、很寬敞，空隙窄小、低矮、險，內洞黑、大、奇的特點。對孔隙細致的描寫，又讓讀者感受到作者被這一處景深深吸引。仔細讀文，作者自始至終對溪流都有描寫，溪水流經的路線，是一條暗線，又是文章描寫的順序。按照游覽的順序表達，這樣讀來，文章顯得特別清晰、有條理。在順序中又突出了重點，細致描寫表現了景物特征。

《頤和園》一文是按照游覽頤和園的順序來寫的，作者過渡非常自然。在這些過渡句中就很容易發現游覽的順序：① 進了頤和園大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。② 走完長廊，就來到萬壽山腳下。③ 登上萬壽山，站在佛香閣前向下望，頤和園的景色大半收在眼底。④ 從萬壽山下來，就是昆明湖了。讀了這些過渡句，游覽順序就很清晰。這些交代游覽蹤跡的詞句就像是一條線，串起了頤和園的美麗風光。讀了文章，思路清晰，神清氣爽。

有了一定的順序，寫景的內容就有了條理，文章就有了層次。

三、感官并用，多角度寫具體

“感官”，就是感覺器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等，它們分別能接受外界的不同刺激而產生視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。在描寫身邊的景物時，就要以視覺繪其形，以聽覺摹其聲，以嗅覺聞其息，以味覺嘗其味，以觸覺體其感，進而寫出自己的所見、所聞、所思、所感。

四上吳然的《走月亮》，第6自然段中這一句：“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……”這段文字，以聽覺摹其聲，仿佛聽到了秋蟲鳴叫、夜鳥拍打翅膀、魚兒躍出水面發出的聲音;以視覺繪其形，仿佛看到了那一道銀光閃閃?！皬墓麍@那邊飄來果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有。”如果說之前聽到了聲音，而此時，以嗅覺聞其息，聞到了梨子的香甜、紫葡萄的酸甜。“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯?！毖矍俺霈F了一幅多么美的畫面！

在表達的過程中，不僅寫眼睛看到的，耳朵聽到的，鼻子聞到的，舌頭嘗到的，身體觸碰到的，還可以寫心里想到的。

四下《記金華的雙龍洞》在詳寫孔隙，突出孔隙的低險時，有這樣的一段描述：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”這里“還能感覺”“又感覺”寫出了作者內心的感受，這樣一段文字描述更加突出了孔隙的窄小、低險的特點。

感官并用，就能夠從所見、所聞、所思、所感等多角度寫出景物的特點來。

四、動靜結合，讓畫面更具動感

美景如畫，但它并不是靜止的。因此，描寫景色時，不僅要寫出靜態的美，也要展現出它的動態，使它們和諧結合。只有這樣，筆下的景色才能活起來，給讀者留下深刻的印象。五上第七單元的課文學習，就讓我們初步體會景物的靜態美和動態美。

《四季之美》第2自然段描寫夏天美景：“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人?！逼岷谄岷诘陌狄梗擅杉氂甑囊雇?，都是寧靜的，但有了這樣一兩只飛舞的螢火蟲，便讓這一份靜中有了動態的美，讓這夏天的夜如此迷人，有了獨特的韻味。

《鳥的天堂》第8自然段“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，這棵榕樹枝繁葉茂、翠色欲滴，讓人感受到有一種生命力在涌動。作者不僅具體地寫出了榕樹的靜態，而且靜中有動。

《月跡》第2自然段：“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”月亮像個淘氣的孩子，順著竹簾格往上爬，竟然跑到穿衣鏡里去了。作者寫了月亮慢慢升高的過程，動靜結合寫得既活潑又有趣。

靜中有動，動中有靜，動靜交織，以動寫靜，給事物增添了情趣，讓畫面多了一份動感，讓作者筆下的景更加迷人。

以教材為依托，在寫景習作教學中，我們要引導學生擁有一雙火眼金睛，學會觀察，做到“言之有物”;有一個清晰的思路，學會按順序描寫，做到“言之有序”;有一支生花妙筆，多角度表達，做到“言之具體”;有一對想象的翅膀，動靜結合，做到“言之生動”。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）