班級接力日記初探

在“聽說讀寫思”諸多必備的語文能力中，對學生寫作能力的培養，老師們“悉心指導不厭倦”，學生一談起寫作則是“想說愛你不容易”。很多老師在解決“寫什么”“怎么寫”“為什么”等問題的研究中提出了頗有建樹的觀點，對于日常的寫作教學有一定的指導意義。《語文課程標準》在第二學段的習作目標中明確提出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。”由此可見，對于中年級的學生來說，教師要千方百計地讓他們在嘗試寫作的過程中感受樂趣，從而建立起寫作的自信，漸漸養成主動、樂于寫作的習慣。

基于以上思考，我對任教的四年級學生進行了“以班級接力日記競賽，激發學生寫作興趣”的課題研究。

一、小試身手先示范，未成曲調先有情

我將班級42名學生分6組，每組7人，根據全班學生平時的寫作能力高低盡量均衡分組，以保證比賽的公平性。每個小組都拿到了一本我送給他們的接力日記本，同學們的興奮溢于言表。可當聽到要寫日記時，立刻有人滿臉無奈。此番情景早在我意料之中，我順手拿起第一小組的日記本，開口讀道：“……我坐在臺階上，看著遠去的幾個小小的可愛的背影，幸福的感動油然而生。身旁幾個女孩子圍過來歪著頭，嘰嘰喳喳，‘老師，我也想幫你收被子……明天讓我幫忙，可以嗎？……老師你的被子好可愛……’我突然好想多幾床被子，多幾個小抱枕，這樣，可以滿足他們小小的愿望……”這是我事先完成的一篇日記，日記記錄的就是我中午和同學們一起午睡醒來后，同學們爭先恐后幫我收睡具時的真實情景。前一日，同學們稚拙的關切深深感動著我，此時，他們善良的眸子分外明亮和專注，他們也被這真誠的文字、真實的畫面打動了。

我順勢引導：“大家在接力日記中可以將每天在家里或校園中的所見、所聞、所感記錄下來，與同學們分享。接力日記沒有規定的范圍和格式，也沒有字數規定，有話則長，無話則短，只要表達出自己的真情實感就可以。李老師剛才的這篇日記就當是接力日記的第一棒，接下來，每組同學就要開始小組之間的‘接力日記’競賽了。每組7個同學，我們就以7天為一個階段進行評比。”話音未落，同學們紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。

二、肯定激勵樂動筆，大膽表達吐真情

萬事開頭難。每個小組內除了兩三個寫作基礎比較好的同學能夠文從字順地進行表達之外，其他學生交上來的日記存在或多或少的用詞不當、句子不通順、意思表達不清楚等問題。針對這種情況，我想：如果我們像批改教材中的單元作文那樣，用師生互評、自改的方法來修改完善的話，一是教師的批改和學生的寫作以及修改沒有時間的保障，二是學生很難以放松自由的心態來完成日記。于是，起初的兩個星期，我在“接力日記”中全部都是以加分為主，只要敢于動筆寫，愿意寫，首先就有了寫作態度的“10分”。如果有用得特別精彩的詞語、特別有新鮮感的句子、特別吸引人的開頭或結尾……每個寫作亮點旁都有一顆星，每顆星代表“5分”。至于文中的語病和問題，我就暫時忽略，特別明顯的，雖然會幫助修改，但不扣分，在評語中提出希望和改進意見。這樣，每個學生一拿到日記本，立刻數有多少顆星星，爭著比誰加的分多，特別令我開心的是，他們會向同伴炫耀自己的日記中某個詞、某個句子得到了老師的加分點贊。于是，每天放學前，總會有學生迫不及待地追著我問：“老師，接力日記您改完了嗎？今天，我們組輪到我寫了！”

良好的開端是成功的一半。激動之余，我還欣喜地發現，也許是因為我的“范文”的影響，這兩周，學生們在“接力日記”中記錄的都是發生在學校或家中的真人真事：有拔牙時的緊張驚悚，有體育課魔鬼訓練后的揮汗如雨，有午睡時搞惡作劇沒被老師發現的竊喜，有校運會入場式排練時令人捧腹大笑的瞬間……我在批改時，看到這些充滿童真的記錄，總忍不住哈哈大笑，不知不覺，在評語中，我也儼然成為他們的貼心玩伴：“……我小時候也和你一樣，特別害怕拔牙，覺得醫生就是世界上最可怖的惡魔” “你在午睡時跳廣場舞，別人卻在睡夢中悄悄長高，老師對你的身高有點小擔心……”這樣的評語一下子拉近了我和學生間的距離，也對學生的思想行為進行了及時關注和正確引導。

三、展示交流促提升，勤讀善寫樂無窮

前兩周，小組的積分競賽和教師的無壓力交流評語，讓相當一部分學生的寫作興趣得到了極大的激發。欣喜之余，我在思考：如何在此基礎上通過寫作方法的支架指導和深度評價，以及課外閱讀中的大量積累提升學生寫作能力，進一步激發他們寫作的內驅力。

1. 分享點評重指導。從第三周開始，如遇當天有兩節語文課，我便抽出5分鐘的時間定為“精彩瞬間分享”，選取幾位同學的精彩片段或是出彩語句交流點評。從此，同學們對這一環節特別期待，當讀到的是自己日記中的文字，他們就特別開心、自豪。在分享交流中，我特別注重在選材、過渡、細節描寫方法、修辭手法的運用等方面進行點評。例如：有一次，我表揚一位同學在寫弟弟的調皮可愛時，抓住了弟弟在吃飯和學跳舞時的動作進行細節描寫。我抓住這一好時機進行點評指導。那一周，就成了“人物描寫”周。通過這樣的集中指導，學生掌握了突出人物特點的描寫方法。這種化整為零的寫作指導訓練遠比兩節作文課的指導有效得多。

2. 捕捉亮點揚個性。班級中有一個同學的父母都是高中語文教師，源于家庭的熏陶，他對古文尤其感興趣。有一天，他的日記以文言文的形式記錄了運動會當天早上找表演服裝，尋而未果的經過：“……此衣服非彼衣服，覓多時，猶未見。如無賴小兒與吾等戲藏。須臾，母于柜中尋得一褲，遂命吾續覓上衣。一分鐘已逝，五分鐘亦逝，十分鐘再逝……”讀后，我不禁為他的老道而又不失童趣的文言版日記寫下了一段這樣的評語：“眉清目秀一少年，端坐桌前靜思索。文思泉涌間翻頁，洋洋灑灑揮筆寫。旁若無人筆耕樂，真情流淌拍案絕！”他在全班分享這篇日記后，全班響起經久不息的掌聲。接著，班里大約有一半以上的同學們都開始在課外找一些小古文來讀，以在日記中出現幾處文言文的表達方式為自豪。也有幾個同學開始閱讀《西游記》 《三國演義》 《水滸傳》，模仿其中的語言表達，這真是意外的收獲。

3. 推薦閱讀促積累。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀，大量積累，就是寫作的源頭活水。在日記的評價中，我適時向同學們推薦課外書籍，也收到了意想不到的效果。有個同學的日記喜歡引用詩句，我鼓勵她課外積累蘇軾、李清照的詩詞名篇。到現在，她已經熟練背誦了蘇軾的二十多首膾炙人口的詩篇。有幾個女同學善于在篇幅不長的日記中記錄自己的生活感悟，我就推薦她們讀琦君的散文，感受文字間娓娓道來的真情。有一次，學生在日記中記錄自己品嘗的一道風味小吃，我乘機推薦《名家文學讀本：小學生汪曾祺讀本》，感受并學習作家汪曾祺個性鮮活地介紹地方小吃的表現手法。這種無心插柳的推薦閱讀對于日記質量的提升收到了綠茵一片的欣喜。

兩個多月的堅持，二百

六十多篇日記，一段段至純至美的文字記錄著同學們真實多彩的生活，一句句至真至誠的評語詮釋著同學們的成長帶給我的溫暖感動。未來的日子里，我會和同學們一起，把這份寫作的熱情與快樂繼續接力，繼續傳遞。

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮升平小學）