口語交際教學實施建議

根據教育部的統一要求，2019年秋學期起全國小學都將使用統編語文教材。基層一線的教師在感受新教材新面貌的欣喜之余，也對新教材的新理念和編者意圖深感困惑。近日，我以《名字里的故事》為例，就新教材閱讀策略單元中口語交際教學如何設計實施，進行了一次有意義的探索。

一、穿新鞋，走老路——傳統教學思維下口語交際教學的設計

《名字里的故事》是三年級上冊的一次口語交際課，本次口語交際從學生交流自己的名字含義或來歷開始，進而交流家里人的名字再到知名人物的名字，感受長輩的關愛、期待和名字中的文化內涵。拿到教材時，筆者雖然感受到新教材撲面而來的蓬勃新意，但在進行教學目標設定、教學流程設計的時候，依然不自覺地走進了思維方式的慣性跑道，將《名字里的故事》作為一個傳統的話題式口語交際孤立地展開教學。整個教學并沒有按照新教材的理念和編者的意圖進行設計。可以說，雖然腳上換上了新鞋，卻仍然走的是老路。

最初在研讀教材以后，結合課標的年段要求，擬定了以下三個教學目標，分別是：1. 了解自己或他人名字的含義或來歷，能把了解到的信息說清楚。2. 認真傾聽他人的講話，做出禮貌的回應。3. 能向家人講述同學名字里的新鮮事。同時，將教學重難點設定為：能把了解到的信息說清楚，并在與他人的交流中做出禮貌的回應。

教學流程設計了四個版塊。

第一版塊為“游戲開場，激趣導入——激發探究名字的興趣與熱情”。課堂伊始開展小游戲“火眼金睛”，選擇熟悉的一組名人，課件依次出現他們的圖片，學生搶答報出名字。這組人物依次是馬小跳、王俊凱、司馬光、諸葛亮、李歐·李奧尼、比爾·蓋茨。接著，簡介“名字”。讓學生了解古代人“名”和“字”是分開的兩個不同的概念。（古代，嬰兒三月后命“名”。男子二十歲、女子十五歲舉行成人禮時取“字”）然后，引導學生分類、觀察、比較，了解中國人的姓名和外國人姓名的不同之處。最后，請讀過兒童文學作品《淘氣包馬小跳》的學生說說“馬小跳”這個名字的來歷，順勢揭示課題。

第二版塊為“創設情境，訪談互動——感受名字里的真情和智慧”。這一版塊中，主要借助多媒體和教師語言進行情境的創設，帶領學生來到“說出你的故事”節目現場，營造良好的交際氛圍。通過“熱心觀眾的真情講述” “小主持人的現場采訪” “小導演的回看評點”三個不同維度，引導學生參與交際互動，并在表達和傾聽中感受名字里的真情和智慧。在 “熱心觀眾的真情講述”環節部分，教師相機提出講話者的要求“說清楚、樂表達”，聽講者的學習要求“認真聽、用心記”。接下來的“小主持人的現場采訪”環節，邀請學生作為欄目主持人，借助視頻通話，現場采訪同學的家長，了解同學名字里的故事，提出訪談要求：主動問、有禮貌。整個采訪過程，會有一名教學助理用手機錄制下來，用于下一步的教學“小導演的回看評點”。第三步，邀請學生作為欄目“導演”回看“主持人”的采訪視頻，主要針對訪談要求，進行現場檢測和點評。提示學生：主持人有沒有在合適的時機，有禮貌地提出自己進一步想了解的內容;聆聽過程中，有沒有借助微笑點頭、眼神贊許等方式來回應對方。最后教師小結：我們的名字蘊含著豐富的知識、無窮的智慧;每一個名字都充滿了長輩的愛與期待，飽含著濃濃的真情。

第三版塊是“欣賞名字，觀察發現——觸摸名字里的歷史和時代”。課前，教師將試教班級的學生和家人的名字進行搜集、整理，借助表格，有選擇地呈現。引導學生欣賞名字、觀察名字、比較名字、思考名字。通過橫向比較和縱向比較，說說自己的發現。然后觀看一個短小的視頻，讓學生初步了解名字就像一面鏡子，可以映照歷史、文化等許多有趣的內容。

最后一個版塊是“自己取名，交流評點——憧憬名字里的未來和永遠”。主要通過舉例鄭板橋“板橋”這一別號的由來。引導學生從志向、愛好等不同角度，給自己取個別名，師生交流。最后，課件展示一個浩瀚燦爛的宇宙，教師在音樂聲中介紹“小行星命名權”和我國已經擁有了個人小行星命名權的人名，激勵學生珍愛自己的名字，并在未來的日子里好好努力，讓自己的名字成為經典，成為永恒。同時布置課后作業，“回家后和家人說說，你從同學名字里聽到的新鮮事”。

二、從茲始，維新異——深入研讀教材，把握編者意圖

通過教材培訓，與教材主編交流溝通，筆者對新教材和編者意圖有了新的認識，對于閱讀策略單元的口語交際教學，在教材把握、目標設定、流程設計等方面也有了新的理解。

1. 樹立整體觀念，“瞻前顧后”重勾連。新教材中，單元之間、年級之間、學段之間是有聯系的，在小學階段是一個整體。無論是“單元導語” “課后習題”，還是“交流平臺”“詞句段運用”都是作為一個整體中的一部分來設計和安排的。

以口語交際《名字里的故事》為例。教材共分為三個部分，第一部分交待了交際內容，第二部分交代了交際任務，第三部分還提出本次口語交際的重點——“把了解到的信息講清楚”和“聽別人講話的時候，要禮貌回應”。第三部分中的兩點要求在以往的口語交際教學中均有出現。關于第一點“講清楚”的要求，之前有二上“按照順序說”和二下“清楚地表達想法，簡單說明理由”;關于第二點“有禮貌地回應”，之前也有過相關訓練，二上“有禮貌地提問”，二下“對感興趣的內容多問一問”。三年級上冊再次出現類似的要求，不是簡單機械的重復，而是體現了教材編寫的螺旋式安排，既有圓周式反復出現的擴散編排特點，又按照學生學習語文的心理發展過程，由簡到繁，循序漸進。

課本中的口語交際不再作為一個話題“遺世而獨立”，而是成為一顆“螺絲釘”，融合與鑲嵌在單元、年段和教材之中，一點一滴地去實現教學目標要求。這就需要我們一線的教師在備課的時候能站在課程的高度俯瞰教材，擁有把握全局的整體意識，甚至是在腦海中建立起清晰的“樹形結構”的教材編寫思路圖。在實施教學的過程中將新舊知識有效勾連，做到既“瞻前”又“顧后”，溫故知新，又步步螺旋式推進。

2. 增強目標意識， “語文要素”巧訓練。新教材是以“雙線”來組織單元內容的，區別于傳統的人文主題編排體系。所謂“雙線”就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進。而“語文要素”就是“語文學習的目標和要求”，新教材正是以“語文學習的目標和要求”為主線、為明線進行編排的。這一點從三年級開始體現在教材每個單元前的單元導語上，一看導語就知道這個單元訓練的重點是什么，該抓什么語言訓練點，指向性和操作性都很強。如口語交際《名字里的故事》，它是三年級上冊的第二個口語交際，位于第四單元。該單元的單元導語上，明確提示本單元主題是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，單元目標是“一邊讀一邊預測，順著故事的情節去猜想”“學習預測的一些基本方法”和“嘗試續編故事”。這個單元的訓練重點一目了然，就是學會猜測與推想，享受閱讀樂趣。

我們一線教師在研讀教材和設計教學流程時，要克服人文主題的傳統教學思維定式，牢固樹立目標意識。就像全國小語會陳先云理事長強調的那樣：“教學中一定要把目標裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在腦子里。”用新教材實施教學時，緊扣訓練目標，看這個單元、這篇課文要訓練的語文要素是什么，大膽地傳授必要的語文知識，加強語文能力的培養。

3. 彰顯“策略”特色，“閱讀策略”妙遷移。以“閱讀策略”為主線組織單元內容，這是小學語文教材編寫史上的一大突破。從中年級開始，教材在每個年級都編排了一次閱讀策略的單元，三年級為“預測”，四年級為“提問”，五年級為“閱讀與速度”，六年級為“有目的的閱讀”，呈現層層遞進的規律。《名字里的故事》所在的第四單元正好是閱讀策略單元，這個單元中入選的3篇課文的課后習題都緊扣“預測”這個閱讀策略進行編寫。我將這3篇課文課后習題中出現的“預測”“猜”“猜測”這樣的詞語進行了一個統計，結果如下圖：

序號 課題 “預測” “猜”或“猜測”

第12課 《總也倒不了的老屋》 7次 3次

第13課 《胡蘿卜先生的長胡子》 6次 3次

第14課 《不會叫的狗》 3次 1次

作為這一單元組成部分之一的口語交際《名字里的故事》，很重要的一個教學目標就是將“預測”的閱讀策略遷移運用在學生日常的口語交際中去。新教材語言設計活動體現了學與用的結合，口語交際不光有人文主題的一面，還有功能性的一面，特別加強功能性的教學，這是教材的又一大特點。

三、重整裝，再出發——新教材理念下口語交際教學設計的調整

基于以上對新教材的認識，我對口語交際《名字里的故事》的教學設計進行了重新的調整。

教學目標調整為：1. 學習運用本單元閱讀預測策略進行口語交際。2. 了解自己或他人名字的含義或來歷，能把了解到的信息說清楚。3. 認真傾聽他人的講話，做出禮貌的回應。4. 能向家人講述同學名字里的新鮮事。教學重難點調整為：學習運用本單元學到的預測方法進行口語交際。

在教學流程的設計中，緊扣新的教學目標和教學重難點，也做了相應調整。

教學依然分為四個版塊。第一版塊的教學中，將出示的一組“名人姓名”，調整為出示班級的“學生姓名”，從猜一猜身邊同學名字里的故事切入，進而揭示課題。將之前設計中出現的“了解古代‘名’和‘字’”“了解中國人的姓名和外國人姓名的不同之處”和 “出示馬小跳名字來歷”的環節全部刪去。教學中去除繁雜無效的旁逸斜枝，真正做到“刪繁就簡三秋樹，一課一得一瓢飲”。

第二版塊“創設情境，訪談互動”。 這一版塊通過情境的創設，營造良好的交際氛圍。通過“熱心觀眾的真情講述” “小主持人的現場采訪” “小導演的回看評點”三個不同維度，引導學生參與交際互動。在“小主持人的現場采訪” 的具體實施過程中，教師引導主持人在與受訪者交流時，主動將“預測策略”帶入訪談中，實現交際的“主動性”。例如“您的名字是xxx，聽到這個名字，我想到了……，請問是因為這樣的原因才有了您現在的名字嗎？”

第三版塊是“欣賞名字，觀察發現”。課前，教師將班級的學生和家人的名字進行搜集、整理，借助表格呈現后，引導學生運用預測策略，對家人的名字進行猜測和推想。例如出現“施喬余、施喬珍、施喬寶、施連珍” 這組姓名時，學生通過觀察，運用預測策略，可以一下子推測出這4個人的關系（4個人為一家人）、性別（兩男兩女）、個別人的年齡（施連珍最小），并且能簡單陳述預測的依據。

在“自己取名，交流評點”的第四版塊中，增加了一個教學環節，即先帶領學生欣賞一組名人的名字，學生讀名猜人。例如出現“劉翔”“曹文軒”“宋靄齡、宋慶齡、宋美齡”等人名時，結合單元目標中的“享受猜測和推想帶來的閱讀樂趣”，基于對名字中出現的漢字字義的理解，學生再次運用本單元學習的預測策略，很容易發現其中的聯系，然后大膽進行預測。享受猜測與推想樂趣的同時，印證什么是“人如其名”。

通過這樣的調整，《名字里的故事》口語交際的教學就跳出了孤立的話題式的傳統教學思維，將所在單元的閱讀策略全方位的遷移和運用到日常口語交際中來，體現了教學目標中的單元整體意識，也彰顯了“閱讀策略”的編排特色。

因此，放在閱讀策略單元中的口語交際，既要完成本次口語交際教學基本的教學目標，同時更要重點完成本單元所學到的閱讀策略、方法在本次言語實踐中的遷移運用，這也是閱讀策略單元中的口語交際教學要完成的首要教學目標。

（作者單位：南通師范第二附屬小學）