提高看圖寫話能力的五味“良藥”

低年級寫話是習作的啟蒙階段，看圖寫話是低年級學習寫話的主要形式，培養(yǎng)低年級學生看圖寫話能力對培養(yǎng)學生的習作興趣和習作自信心有著重要的作用。“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這些《語文課程標準》中關于低年級寫話的要求是需要特別重視的。

事實上，大部分低年級的語文老師們在課堂教學中，都會根據(jù)教材內容，進行寫話的相關延伸和有機滲透。但是因為沒有系統(tǒng)地有計劃地進行指導，或只是在作業(yè)和測試中出現(xiàn)了問題再進行反饋，采取的是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式指導，因此學生的寫話還存在諸多不盡如人意的方面。

如何提高低年級學生看圖寫話能力，讓學生會“看圖”，會“想象”，會“說話”，愛“閱讀”，最終愛“寫話”呢？我通過長期的教學實踐，覺得綜合均衡發(fā)力用好下面五味“良藥”，一定會取得良好的效果。

第一“味”——善于觀察，言之有序

低年級學生總是對周圍的一切感到好奇。圖畫世界是孩子認識世界、認識周圍事物重要載體之一，這也就要求教師要指導學生學會看圖，學會說話寫話。

1. 教觀察的順序。指導學生從不同的角度不同的方位對圖畫進行觀察、分析與思考，先要在腦海中形成整體的印象，再觀察局部，最后再回到整體的畫面。如果是單幅圖，可以讓學生按照從上往下、從左到右或從整體到局部等順序來進行觀察。如果是多幅圖，要引導學生注意觀察圖與圖之間的內容變化，前后圖內在的聯(lián)系和發(fā)展。

2. 學會從觀察整體到觀察細節(jié)。觀察圖畫時，我們不但要教會學生觀察整個畫面，還要教給學生掌握觀察細節(jié)的方法。要抓住圖片中的主角，觀察它們的外貌、語言、動作、神態(tài)、穿著等。想一想圖中的不同角色之間是什么關系，分別可能說什么，還會做什么，心里面會想什么。

3. 從看一幅圖過渡到看幾幅圖。當學生觀察單幅圖的能力大大提高后，他們就可以被引導從看單幅圖過渡到看多幅圖。在引導學生觀察多張圖片時，仍然要提醒注意觀察的順序和觀察的重點。指導他們先有序地觀察多幅圖，再把這些圖連在一起想象出一個完整的畫面，這樣就可以對這幾幅圖有一個全面而整體的認識。然后再一幅幅具體細致地觀察。在觀察中還要學會從這幾幅圖中抓住關鍵圖，寫話時把關鍵圖上的內容說詳細，其余幾幅簡單交代即可，從而使主題明確，詳略得當。

4. 巧用教材中插圖的資源。課文插圖內容豐富，易吸引學生的注意力。它是培養(yǎng)學生觀察能力的良好教學資源。在教學中，我們常常可以使用教材中的插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。每一次，教者都應堅持用五分鐘去指導學生一邊觀察一邊說話。長期堅持下去，學生的觀察能力一定會有顯著的進步。

第二“味”——敢于想象，言之有情

想象是一切創(chuàng)造力之源。兒童的想象更是思維的基礎。部分學生把看圖寫話寫得簡單無趣，分析其原因，很重要的一點就是缺乏想象力，只能把自己看到的簡單地表達出來。因此，為了使學生的作品有生機有活力，我們一定要注意培養(yǎng)學生的想象力，充分引導他們運用學習、生活和實踐的經驗，并讓學生學會從不同的角度觀察。

小學生的思維非常活躍，又特別善于模仿。因此，想象可以從以下幾點培養(yǎng)：

1. 適當?shù)靥釂枴Ｔ趯W生看到圖畫時，通過多問“為什么”來鼓勵他們大膽合理地想象，這樣原來靜態(tài)的圖片就能活動起來，簡單的圖片就會變得豐富了。

2. 展開合理的想象。看圖寫話的圖畫往往是生動形象而又直觀的，教師引導學生觀察圖中的畫面之后，用圖中直觀的形象來啟發(fā)學生展開合理的想象，表達自己的情感。在進行多幅圖的寫話時，可由一幅圖聯(lián)想到前后可能發(fā)生的畫面，由一個動作想象到前后可能發(fā)生的動作。觀察單幅圖時，學生要把握圖中的場景（人）、言行、舉動，讓學生自由發(fā)揮想象，由一個情節(jié)聯(lián)想到故事后面的情節(jié)，把簡單的圖變成生動有趣的故事。

3. 創(chuàng)設不同的情境。讓學生覺得他們是在圖畫中，大膽地想象，進入角色，并使用多媒體課件演示。也可以組織學生現(xiàn)場模擬表演，想象著畫面以外的內容，這樣才能調動學生的積極性來寫話，并且使靜態(tài)圖片傳達出更多豐富的內容。

第三“味”——樂于表達，言之有物

低年級學生的寫作訓練以“口頭交流”開始，也就是口頭語言表達訓練。低年級的學生天真可愛，他們喜歡提出問題，喜歡想象，并有強烈的表達欲望。然而，口頭和書面表達之間仍有一定距離。一般來說，口頭發(fā)言能做到連貫、有條理的，寫話也一定會文從字順的。相反，口頭表達不好，學生也不能夠把觀察到的準確恰當而又生動地表達出來。所以，對于學生而言，要觀察好圖畫，然后把一段話寫好，是件不容易的事。教師一定要有坡度地訓練，從點點滴滴做起，教師要重視指導學生用完整、正確、簡練的書面語言表達，反復地鼓勵他們，讓他們敢說、想說、樂說。

首先進行口頭表達訓練。當學生觀察圖畫之后啟發(fā)他們想象，鼓勵他們把看到的說出來，把想到的說出來，怎么想就怎么說。在這過程中，教師加以點撥和鼓勵，使學生樂于說話。學生說好話就意味著寫好話的可能性。因此，這個過程，必須通過充分地互說、小組說、推薦說等來完成。

其次，在引導學生說話時，我們一定要注意如下三點：一是必須按照一定的順序，要把畫面所表達的內容完整地表達出來;二是要有基本內容，圍繞圖畫的主要角色去說;三是鼓勵學生大膽表達，想象不必拘泥于有多么合理，只要愿意說、說清楚、寫清楚，就值得肯定。

經過一段時間的訓練，加之有步驟地進行指導，學生的寫話能力一定會有很大的提高，更重要的是，當學生覺得寫話不再那么困難，甚至樂意與人交流，愿意寫話，我們的教學目的就自然達到了。當學生有了這種說話寫話的愿望，再加上適當?shù)狞c撥，說起來再也不空洞無力了，做到言之有物，寫話也就能做到文從字順，也為今后學生的習作訓練奠定了良好的基礎。

第四“味”——喜于閱讀，言之有據(jù)

看圖寫話離不開學生各種形式的閱讀，離開了閱讀的寫話必將蒼白無力。凡是喜歡聽故事和閱讀的學生，他們的想象力和創(chuàng)造力往往會勝人一籌。《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。”低年級學生閱讀積累的習慣需要老師和家長的引導和影響，教師可以采取固定時間段每天和學生一道閱讀故事書和閱讀報紙，這將激發(fā)學生的閱讀興趣。我們可以開展“小手拉大手，同讀一本書”親子共讀活動，家長可以每天晚上陪孩子閱讀半個小時，并與孩子在《“親子讀書”手冊》共同寫出讀書體會。還可以讓學生之間互相推薦喜愛的書籍，經常交流閱讀的感受。師生共讀，親子共讀，生生共讀，這樣的閱讀必然會提高學生看圖寫話的能力。

充分地利用好“悅讀家園”平臺，多給學生推薦優(yōu)秀的繪本讀物。如《可愛的鼠小弟》 《愛心樹》 《夢的守護者》 《月亮的味道》等。優(yōu)秀繪本讀物不僅圖文并茂，而且語言優(yōu)美精煉，利于學生學習和模仿，深得學生喜愛。教者多利用繪本讀物，或啟迪智慧，或拓展想象，極大激發(fā)和調動學生寫話的興趣。

繪本閱讀不但激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生視野，它還能培養(yǎng)學生的口語表達和理解能力。更重要的是學生們喜歡上閱讀和寫作了，這使得學生在很多方面知識和能力都有很大的提升。愛上繪本，愛上閱讀，自然，學生寫話時優(yōu)美的語句就會信手拈來，言之有據(jù)，他們看圖寫話的能力也就會顯著提高了。

第五“味”——勤于動筆，言之有趣

寫話過程是學生將口語轉變成書面語言的過程。只有當學生能夠完整、有條理、連貫地說出一段話來，才能順利引導學生把說的內容寫下來。對于低年級的學生，老師剛開始要求他們只要用簡單的幾句話寫清圖畫中“時間、地點、人物，干什么，干得怎么樣”就可以了。慢慢地，隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達能力的提高，教師要求學生不僅要寫完整，而且要寫得具體生動，寫出人物的語言、動作、神態(tài)等等。當然，我們必須對學生的差異提出不同的要求，鼓勵他們，給他們點贊，讓他們享受成功的喜悅，提高寫作的積極性。

為了促進學生勤于動筆，課堂教學中，一是可以讓學生畫畫寫寫，先用繪畫筆來表達對生活的熱愛，然后再寫話，他們都會有興趣，寫的內容既生動又會富有情感;二是文本的模仿，把看圖寫話融于每篇文章學習的過程中，練習在每節(jié)語文課中，并鼓勵學生以各種方式參與練習，學生在課堂上慢慢地接受看圖說話的訓練，學習到寫話的方法，尋找到寫話樂趣;第三是教師積極示范，主動寫“下水文”，這將極大地激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性。

低年級同學年齡小，教學過程中教師要積極引導他們善于觀察、敢于想象、樂于表達、喜于閱讀、勤于動筆，這樣才能為以后中高年級習作夯實基礎。我相信，在低年級的看圖寫話教學中，只要這五味“藥”互融互補、共同發(fā)力，讓同學們多“看”、多“想”、多“說”、多“讀”，就一定能寫得生動具體，寫得富有個性，寫出自己的快樂。

（作者單位：南京市浦口區(qū)陡崗小學）