巧練寫話，讓學生學會表達

《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！币虼?，寫話教學一定要以激發學生的興趣為主，在此基礎上再引導學生學會寫話的方法，培養學生的寫話能力就水到渠成了。引導學生把心中所想用文字記錄下來，做到“用我手來寫我口”，就不再會是多么難的事。一、二年級的學生天生就是小詩人，對萬事萬物都有他們獨特的想法。寫話需要讓學生善于用眼睛去觀察世界，說出自己最想表達的話，讓表達的愿望在學生心中生根發芽，學生就會愿意說，樂意寫。所以，我就怎樣培養學生的寫話興趣及能力，使他們愿寫、樂寫，做了一些嘗試。

一、借助教材，讓寫話有法可循

低年級語文教材大多以圖畫為主，課文內容不僅文質兼美，淺顯易懂，而且詞句優美生動，是學生練習說話、寫話的良好范例，因此，我們要充分利用書上的課文素材，給學生搭建一個說話、寫話的平臺。

1. 弄懂句式，練寫句子。教師不僅要讓學生品讀課本上的好詞妙句，更要引導學生學會運用學到的好詞好句。多練習擴詞造句，才能培養他們的語感，在腦海中形成句子的概念。從句子開始，引導學生形成句子的概念，引導他們盡量寫完整的句子。通過簡單地提問，讓學生感悟句子后，再引導學生仿寫句子。比如：羊兒在草原上奔跑。學生讀完這句話，老師可以問：“誰在哪里干什么？”如果學生答不出，老師可以讓學生完成這樣的填空：（ ）在（ ）。巧妙地引導他們領會了句子的主干部分，仿寫句子也就不是什么難事，自然也就水到渠成了。

2. 借助插圖，練寫句子。低年級語文課本圖文并茂，看圖寫話自然而然便成了寫話教學的主流。我們要引導學生學會觀察圖畫，掌握看圖的方法，了解畫面主要的信息，遵循先說后寫的原則，鼓勵學生把想說的話寫出來，寫完后再讀一讀，不通順的地方想清楚該怎么寫。借用書上的插圖，訓練學生的寫話，通過觀察和思考，寫簡單的一句話，或一小段話，通過相互的交流和分享，感受寫話的樂趣。

3. 創設情境，激發寫話興趣。在學習《狼和小羊》這則寓言故事時，我創設了兩種情境，引導學生進行想象，激發他們寫話的濃厚興趣。一種是如果你是小羊，遇到了這樣的狼，你會怎么辦？另一種是文中的結尾“說著，就往小羊身上撲去……”讓學生依據自己對文本的理解，進行自由的想象，對故事進行續寫。通過情境的創設，大大提高了學生的寫話興趣，收到了事半功倍的效果。

二、融入生活，讓寫話有物可言

生活是寫作的源泉，是學生創作的源泉。每個學生生活的地方和家庭不一樣，生活的體驗也是各不相同的。因此，語文教學有必要走出教室，實行開放性的教學，把教學的觸角伸向大自然，融入學生的生活，使寫話能夠做到言之有物。

1. 觀察記錄，鍛煉寫話。平時我們可以引導學生注意觀察生活中的事物，學會將自我的感受用文字記錄下來。比如我會引導學生觀察大蒜的生長過程，注意觀察它是如何生長的，在記錄時用上“先……然后……最后……”表示先后順序的詞，學生們在寫話時充滿興趣。平時我們會看到有好多學生的習作枯燥無味，大都與他們缺少觀察或觀察不詳有關。讓學生多寫多練，用筆記錄生活的點點滴滴，是個非常好的鍛煉機會。所以我要求學生隨身帶上一個小本子，及時記錄好詞、好句。

2. 學會比較，巧練寫話。學會比較是訓練寫作精準、真實、客觀的最佳方法。例如寫我們常見的桃子和梨子，教師可以引導學生認真觀察它們，通過比較找出它們的不同點，可以從顏色、形狀、葉子、樹枝等方面進行比較，還可以上網搜一搜它們各自的介紹。我們先從感官上對學生進行感知訓練，對他們今后的發展大有幫助。

三、先說后寫，讓寫話有序可遵

寫話的前提是說話，要想學生寫好話，那就必須先引導他們說好話。

1. 引導說話關注次序性。例如：教學看圖寫話時，我們一定先引導學生進行口頭表達，通過口頭表達的反復實踐，打好寫話的基礎。在說的過程中教師要引導學生注意說話的次序性，以免條理不清晰，語言不連貫。引導其交代清楚時間、地點、人物以及事情發生的起因、經過和結果，哪怕只有一句話也要表達清楚。學生說話的時候，教師一定要留心聽，關注學生說話的次序，盡量做到說話要完整，條理清晰，有一定的順序性。

2. 引導說話融入自我的情感。好多學生說話總是干巴巴的，缺少感情。在這個環節中，我們可以先找表達能力強些的學生給大家示范，然后讓其他學生跟著模仿。教師要引導學生說話時融入感情，把教學與學生生活相融合，借助別人的示范，引導學生真正感知學習內容，扎實有效地訓練有感情說話。

四、生生互評，讓寫話有趣可享

教師對學生進行恰當的評價，有利于激發學生說話、寫話的興趣，提高學生說話、寫話的積極性。然而評價也不能一味地由教師大包大攬，適當引導學生相互進行有效的評價，也是促進學生能力相互提高的一個良好機會。比如，一個同學寫了一段話，我們可以讓另一個同學先讀一讀，再說說自己讀完的感受，恰當地做出評價和建議，在評價中同學習互提高，使表述更有趣。例如有一個同學寫了一段話：“河水倒映著小橋，魚兒在水里游來游去，岸邊的桃花開放了，多美呀！”另一個同學讀后，做了評價，并且進行修改：“清清的河水倒映著小橋，魚兒在水里快樂地游來游去，岸邊的桃花開放了，就像一片燦爛的朝霞，多美呀！”互評就是再思考和再創造的過程，對提高學生的寫話水平大有幫助。

總之，低年級寫話教學，方法可以多樣化。擴大學生的空間，給他們搭建一個平臺，鼓勵其大膽想象，允許他們自由地說，自信地寫，使學生愿寫、樂寫，巧練寫話，他們必定會筆下生花。

（作者單位：淮安市東雙溝小學）