《金色的草地》教學解讀與設計

一、把握單元特色

《金色的草地》是三年級上冊的一篇精讀課文，本單元是特殊單元——習作單元，由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作五個部分組成。習作單元獨立編排，體現“閱讀與表達并重”的理念，以培養習作能力為主線，指導表達方法與策略，豐富表達實踐，在培養閱讀理解能力的同時，提升學生言語表達能力。

三年級屬于習作起步階段，側重于指導觀察，激發想象，為習作奠定基礎。本單元的語文要素為“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，均指向習作表達。《搭船的鳥》 《金色的草地》兩篇精讀課文，旨在打通閱讀與寫作的聯系，引導學生感受作者是如何留心觀察、細致觀察的，從閱讀中學習觀察方法。緊隨其后的交流平臺，為學生梳理方法，即引導學生明白：留心觀察，熟悉的事物也會有新發現;細致觀察，能更深入了解事物。初試身手則給學生提供了兩個話題情境，引導學生初次嘗試實踐，運用所學方法觀察事物（芒果）和場景（菜場），并將觀察所得寫成片段;而習作例文《我家的小狗》 《我愛故鄉的楊梅》再次提供觀察事物的不同視角，引導學生進一步感知、學習觀察的方法。最后習作部分，以“我們眼中的繽紛世界”為話題，引導學生再次留心、細致觀察周圍事物或場景，寫下來并與同學交流分享，在實踐中提升觀察與表達能力。

可見，本單元是以培養“觀察”能力為主整體編排的，教學中，需準確把握習作單元的特殊性，突出單元學習重點，整合單元各板塊的資源，著力培養學生留心觀察與細致觀察的意識與能力。尤其是兩篇精讀課文，不能像普通單元的課文一樣進行教學，不必過多糾纏于文本內容的理解，而應重點引導學生揣摩、體會作者對哪些事物進行了細致觀察及如何細致觀察的，從閱讀中學得觀察方法，在習作例文中豐富對觀察方法的認識與了解，在初試身手與習作實踐中學習留心、仔細觀察，并把觀察所得寫下來。把握單元特色，整合單元資源，在閱讀與習作等一系列實踐中，培養留心觀察的意識，習得觀察與表達能力。

二、開掘文本價值

《金色的草地》是本單元第二篇精讀課文，教學這一課，教師需基于學生已知，開掘文本教學價值，進一步強化“觀察”意識，豐富對“觀察”的認識。文本語言淺近，內容通俗易懂，畫面生動，富有童趣。作為習作單元的精讀文本，既是感悟自然奧秘與童年生活趣味的閱讀材料，更是引導學生學習觀察的“例子”。

第1自然段雖然簡短，但“一大片”“長滿”“當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了”等語言信息都告訴我們，作者是善于留心觀察的。窗前的草地，是再熟悉不過的了，但正因為常見，往往會被我們忽視，所謂司空見慣，但是作者善于留心觀察，所以能發現蒲公英盛放時草地顏色的變化，在熟悉的地方看到新的風景。

第2自然段很有畫面感，生動描寫了“我”和弟弟吹蒲公英絨毛的情景，同時也告訴讀者，因為留心觀察，所以“不引人注目”的蒲公英，能給兄弟倆帶來“不少歡樂”。

第3自然段是全文的重點，細致描寫了作者兩次“發現”的過程。先是“發現”草地的顏色在早中晚會有奇妙的變化，進而又“發現”蒲公英花會張開、合攏，張開時花瓣金色，合攏時花瓣被包住，于是，草地就變成金色或綠色的。這兩處“發現”，突出表現了作者觀察的細致，也告訴學生，只有善于細致的觀察與探究，才能發現事物細微而奇妙的變化，探究變化的原因，才能對事物有更深入的了解。作者以兩個“發現”為線索，先寫草地顏色的變化，再寫顏色變化的原因，這種有條理地敘述觀察所得的表達方法，也值得三年級學生學習。

第4自然段，直抒作者對草地與蒲公英的喜愛，草地與蒲公英不僅給兄弟倆帶來嬉戲的歡樂，更帶來觀察與發現的樂趣。

課后練習3，引導學生精讀第3自然段，體會作者觀察的細致;課后練習4，引導學生由學到用，留心、細致觀察生活中的事物，發現事物細小的、微妙的變化，體驗觀察發現的樂趣。

基于本文的寫作特色及單元所處位置，教學中，既要引導學生借助文字想象兄弟倆嬉戲的歡快情景，想象草地不斷變化的多姿多彩的畫面，更要引導學生揣摩學習作者細致的觀察，進一步強化留心觀察的意識，還要通過觀察實踐習得細致觀察的能力，明白“留心”，才可能有獨到的發現;“細致”，才可能有深入的了解。

三、落實語文要素

語文要素是編者寫在教材中的，如何讓語文要素在課堂落地，轉化為學生的語文能力，需要教師進行有效的教學設計。由于單元的特殊性，《金色的草地》的教學設計，應有別于普通單元閱讀文本的教學設計，在閱讀理解的同時，要突顯單元語文要素的落實，即體會、學習作者是如何留心觀察、細致觀察周圍事物的。

1. 板塊一：整體感知，質疑導思，明確學習任務。

（1）運用已知，完成填空“（ ）的草地”，結合學生交流，出示“金色的草地”，引導質疑。（草地一般是綠色的，怎么會是金色的？金色的草地在哪里？金色的草地是怎樣的？誰發現草地是金色的？怎么發現的？）

（2）帶著問題，初讀課文，整體感知。

① 指名朗讀課文，嘗試各用一句話說說每個自然段的內容并連成一段話概括課文主要內容。

② 相機辨析“耍、察、釣”等易錯生字的字形;引導運用第二單元已學方法理解文中“觀察、一本正經”等難懂的詞語，交流自己對詞語的理解及所運用的方法。

③ 引導學生通過閱讀初步解答質疑環節提出的問題。結合學生的回答，教師相機引導關注作者是“仔細觀察”才發現草地是金色的。

④ 回憶《搭船的鳥》，作者對翠鳥的哪些方面進行了仔細觀察？發現了什么？由已學導入本文學習，看看本文作者是如何留心、細致觀察，發現草地奧妙的？

【設計意圖】填空，旨在了解學生的已知并由此引出課題，引導學生發現作者用“金色”形容“草地”的特殊性，在此基礎上質疑，為閱讀文本作鋪墊;提取、整合關鍵語言信息概括自然段及全文主要內容，旨在落實課標中年級“初步把握文章主要內容”這一閱讀目標;理解詞語環節，力求與第二單元打通，引導學生學以致用，用多種方法理解詞語;引導回憶，聯系已學課文，明晰本課學習主要任務——體會作者是如何留心、細致觀察事物的。

2. 板塊二：精讀文本，探究變化，學習細致觀察。

（1） 朗讀第1自然段，邊讀邊展開想象，將文字變成豐富的畫面。組織學生交流，借助點評，引導學生將文字變成畫面：從“一大片”看到草地廣闊，從“長滿”看到蒲公英之多，從“變成金色的了”看到奇妙的變化。

（2） 朗讀第2、3自然段，遷移方法，想象畫面。學生交流，教師借助點評，引導學生閱讀第2自然段，抓住描寫人物神情、動作等詞語，補充人物的言行，兄弟倆歡樂嬉戲的生動情景，便如聞其聲，如見其形。閱讀第3自然段，抓住表示色彩及蒲公英開合變化的詞句，想象蒲公英及草地顏色變化的畫面。

（3） 默讀課文，思考：金色的草地有多“可愛”？蒲公英為什么是“有趣”的？引導學生捕捉主要語言信息，因為草地顏色會變化，所以“我”覺得很可愛。蒲公英盛開時，“我”和弟弟可以吹蒲公英的絨毛，玩得很快樂，因此覺得蒲公英很有趣。

（4） 草地怎么會有奇妙的變化？作者是怎么發現的呢？默讀課文，畫出相關的語句。

① 引導學生從第3自然段尋找信息，探究草地顏色變化及其原因。結合學生交流，補充完善表格。

時間 草地 原因

早上 綠色的 蒲公英花朵合攏，金色的花瓣被包住。

中午 金色的 蒲公英花朵張開，花朵是金色的。

傍晚 綠色的 蒲公英花朵合攏，金色的花瓣被包住。

借助上述表格，用“_______（時間），草地是_______（顏色）的，因為_______”這一句式，有序說說草地的奇妙變化及原因。

② 引導學生從第3自然段尋找信息，感受作者的細致觀察。從兩個“發現”一個“仔細觀察”中，明白作者是善于留心并細致觀察周圍事物的。第一次“發現”源于留心觀察，看到了草地顏色的奇妙變化;第二次“發現”，源于細致觀察，探究到草地發生變化的原因。由此，引導學生明白，留心觀察，熟悉的事物中也會有新發現;細致觀察，能更深入地了解事物，享受更多探究的樂趣。

③ 瀏覽課文第1、2自然段，你能發現作者是善于留心細致觀察的嗎？瀏覽全文，你發現作者是如何把觀察所得寫下來的？

④ 蒲公英開花時草地變成金色的（略寫，留心觀察的第一次發現，花開時節草地變顏色）—“我”和弟弟吹蒲公英絨毛玩耍（寫留心觀察的第二次發現，蒲公英有好玩的絨毛）—草地顏色變化及原因（詳寫，留心、細致觀察的重大發現）—表達喜愛之情（略寫，留心細致觀察的樂趣），作者按照這樣的順序，把自己觀察、發現的過程寫得真實且有條理。

【設計意圖】這個板塊，將閱讀理解、學習觀察、表達實踐三者整合，想象畫面，提升學生閱讀理解能力;提取信息完成表格，借助表格說變化及原因，重在訓練學生言語表達能力;探究作者是如何發現草地奇妙變化的，旨在揣摩學習作者留心、細致觀察周圍事物并有序敘述觀察所得等方法，將單元語文要素在課堂加以落實。

3. 板塊三：遷移實踐，學會觀察，有序表達。

（1） 觀看視頻，嘗試觀察與表達。如果沒有留心、細致的觀察，郭風就發現不了翠鳥羽毛的美麗與捕魚時敏捷的身手，普里什文就看不到草地顏色奇妙的變化，也無法了解草地變化的原因。善于觀察，我們就能留住很多美麗的瞬間。

（2） 播放含羞草被觸碰“害羞”合攏，向日葵隨太陽轉動的視頻，引導學生仔細觀察，稍做準備，說說自己的“發現”。交流過程中，也可以回放視頻，引導學生學會觀察細微的變化。

（3） 關注生活，留心、細致觀察，有序表達。“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”生活中我們稍加留意，就會發現事物是變化著的，向日葵會隨著太陽轉動，含羞草被觸碰后會“害羞”地低下頭。日常生活中，你留心觀察、細致觀察過什么事物，有什么新發現？嘗試著把你的觀察所得寫下來。引導學生學習兩篇課文的寫法寫一個片段，用一系列動詞細致描寫變化過程，或以時間為序，有序寫出變化過程。

【設計意圖】這個板塊旨在引導學生遷移觀察方法，培養留心、細致觀察的意識與能力，并嘗試有序、細致描寫觀察所得，在實踐中提升觀察與表達能力。

（許紅琴，江蘇省特級教師，蘇州市教育科學研究院語文教研員）