關注閱讀策略，點亮學生思維

《總也倒不了的老屋》是三年級上冊的一篇精讀課文。第四單元以閱讀策略為主線組織教材內容，是統編教材的創新編排之一。

本單元編排的閱讀策略是“預測”。 《總也倒不了的老屋》作為“預測”閱讀策略單元中的精讀課文，旨在學習預測，對預測策略進行示范和指導，幫助學生了解、掌握預測的一般方法。

所謂“預測”，就是讀者根據一定的線索去猜測接下來發生的故事。學生在以往的閱讀過程中，預測的行為其實早就已經發生，只是沒有明確的認知。預測一般在讀者第一次閱讀的時候發生。根據教學內容的特點，可以打破常規教學中第一課時初讀課文，學習生字詞的固定步驟，將“預測”策略的學習在第一課時完成，第二課時學習生字并進一步深化對預測策略的認知和理解。

一、課前游戲，鋪墊“預測”

首先，我們緊扣“預測”這一教學內容，精心設計了課前游戲。然后，選擇一張想象空間較大的圖片，畫面的一部分是一只轉過頭來站立在花叢邊的小貓，另一部分遮掩住。再請學生根據部分圖片，猜想圖片中的小貓可能在做什么。學生可以根據小貓的神態猜，根據周圍的環境猜，聯系自己的生活猜。在生動有趣的游戲當中，不僅激發了學生的學習興趣，也為接下來的“預測”學習打下了良好的基礎。

二、嘗試猜想，走近“預測”

師：今天這堂課，我們一起學習一篇課文——《總也倒不了的老屋》 。（板書課題）讀了課題，你有什么疑問嗎？（生問，略）

師：過去，我們只是根據課題提問，今天，老師還要請大家猜猜答案。誰來猜猜？

生：我猜，老屋可能被一個仙女施了魔法，所以總也倒不了。

師：（出示課文插圖）你們看，這就是課文里的老屋。它什么樣子？和你剛才猜測的一樣嗎？

生：它的門上破了一個洞，和我猜的一樣。

生：老屋是一個老爺爺，看上去很慈祥。

以往的教學中也有根據課題提問，一般是激發學生的閱讀興趣。基于本課的學習內容，不僅可以請學生提出問題，還可以聚焦問題，指引學生根據問題來猜想：老屋為什么總也倒不了？老屋是什么樣子的？此時的猜想將激活學生的已有知識經驗，鼓勵學生將自己獨特的認知與文本中的形象聯系起來。隨后，出示課文插圖以及文中對老屋描述的語句，請學生比較自己的猜想與文中老屋的異同，學生一直處于主動閱讀的狀態，是積極的閱讀參與者。

三、聆聽故事，初識“預測”

師：這座老屋為什么總也倒不了呢？和我們猜的一樣嗎？那就聽老師來給大家講一講。今天聽故事，也和過去不一樣。請大家邊聽邊猜想。在什么地方有想法，立刻舉手示意老師，和大家分享你的猜想。

老屋已經活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。

“好了，我到了倒下的時候了！”它自言自語著，準備往旁邊倒去。

（師讀故事，生邊聽邊舉手說自己的猜想）

師：同學們真棒！讀到這些地方都有猜想。你們一邊聽，一邊根據故事內容猜想接下來發生的內容，這就是“預測”。（板書：預測）預測不是隨意猜想，有的是根據題目猜，有的是根據課文插圖猜，有的是根據生活經驗猜，這些都是預測的依據。（板書：依據）

師：誰能把自己的猜想說得更清楚？不僅要說自己的想法，還要說清楚為什么這樣想。

生：我聽到“好了，我到了倒下的時候了”，我猜老屋肯定沒有倒下，因為課題就是《總也倒不了的老屋》。

生：聽到“一個小小的聲音”，我猜可能是一個小動物來了，因為小動物的聲音特別小。

生：聽到小貓問“行嗎”，我猜，老屋會答應的，因為插圖上的老屋特別慈祥。

生：聽到小貓問“行嗎”，我猜老屋會答應的，因為故事才開始呢。

師：同學們不僅邊聽邊猜想，學會了預測，還能把自己的想法清楚地表達出來，真棒！

學生對于老屋為什么不倒充滿了好奇，教師順勢給學生講述故事，并明確聽故事的要求，邊聽邊猜想，聽到什么地方，能猜到后面故事情節的立刻舉手示意，和大家分享。這種即聽即猜即分享的形式，大大地調動了學生參與閱讀的積極性。在學生分享猜想內容的過程中，教師追問原因。在此基礎上，自然引出“預測”這一閱讀策略，并指導學生將自己預測的過程有條理地表達，說清自己的猜想內容，說清原因，也就是預測的依據。學生在聆聽的過程中，大膽猜測，理清思路，練習表達。教師基于學生的閱讀體驗，點撥、指導，幫助學生領悟預測的基本方法，明晰什么是預測以及預測要有依據。

四、自讀課文，大膽“預測”

師：請小朋友們輕聲讀課文第6—17自然段。請大家放慢速度，在自己有猜想的地方畫上橫線，停下來，再想一想。

（生自讀課文）

師：剛才，小朋友們邊讀邊猜想，你在哪些地方有預測？選擇一到兩處，用上這樣的句式在學習小組里和大家說一說。

生：讀到“再過二十一天”，我猜想這一定是母雞的請求。我們在今年的開學第一課上看到的實驗，母雞二十一天孵出小雞。

生：讀到母雞的請求后，我猜老屋可能會不耐煩。如果我不斷地被別人打擾會覺得很煩。

師：你是聯系自己的生活經驗來預測的。

生：讀到老屋說的“再見！好了，我到了倒下的時候了”，我猜接下來還會有誰來請老屋幫忙。因為之前的故事內容里，老屋說了這樣的話就有人來了。

師：你太棒了！發現了作家寫作時的秘訣！

生：讀到“一個小極了的聲音”時，我猜有可能是小蜻蜓，它比前面的老母雞要小，它的聲音也一定更小。

師：你從文章的內容里找到線索來預測，好方法！

生：讀到小蜘蛛的請求“請再站一會兒吧”，我猜老屋一定會答應的。它在前面的故事里已經幫助了兩個小動物，它一定會繼續幫助其他的小動物。

師：你不僅聯系了前半部分的故事，還聯系自己的生活經驗來預測，真不錯！

生：讀到小蜘蛛請求老屋再站一會兒，我猜到老屋會怎么回答。我發現前面兩次的回答都差不多，這一次應該也沒多大變化。

師：你發現了故事的特點，太厲害了！

生：讀到第13自然段“小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉”后，我猜接下來小蜘蛛會對老屋說謝謝，然后和它告別。我是根據前面的兩個小動物的表現猜的。

師：你的預測雖然和故事的結局不一樣，也是有依據的。和故事的實際內容不一樣的預測，讓我們對這個故事更加充滿了興趣。

生：讀到 “老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事”，我猜老屋估計不會倒了。我們都希望童話故事的結局是美好的。

師：你是根據自己的閱讀經驗和美好愿望來預測的。邊讀邊想，聯系課文題目、課文插圖猜，根據自己的生活經驗、生活常識猜，結合課文中的一些線索猜，得到了自己預測的內容。預測，讓閱讀更有趣，更快樂，我們也變得更聰明。

在學生對“預測”已有初步認識的基礎上，自讀課文的第二、三部分，也就是老屋幫助母雞、蜘蛛的內容。要求學生在讀文的過程中，放慢速度，在自己有猜想的地方畫上橫線，停下來，再想一想。在學生的交流匯報中，再次指導學生說清楚自己的預測，再次明晰預測要有依據，知曉預測的內容有可能和故事情節里的一樣，也有可能不一樣。預測的重點不是猜得對不對，而是在猜測中，主動積極地投入閱讀，理解文本。

在交流分享中，再次幫助學生鞏固預測的基本方法， 鼓勵學生主動展示自己的思維過程，點亮學生的思維火花，并感受到“預測”讓閱讀更有趣，更快樂！

五、創設情境，運用“預測”

師：老屋可能還會遇到哪些小動物呢？它們需要老屋幫助它們做什么呢？需要多長時間呢？和小組的小朋友討論討論。（生討論交流）

師：老屋幫助了小動物們，小動物們也溫暖了老屋。曾經孤單的老屋，生活里又多了許多快樂。老師真想當一當這老屋，現在我成了老屋，那你們是誰？你們和我之間又發生了什么故事呢？需要我幫助你們什么？

生：我是一只小白兔。我正在和小伙伴們捉迷藏，我想躲到你的家里來，讓他們找不到我。

師：你可以躲到我的柜子里來，快藏好！

生：我是一條毛毛蟲，我想找一個安全的地方，然后變成美麗的蝴蝶。

師：來吧，期待著你化繭成蝶的那一天。

這篇童話故事的特點非常明顯，作者運用了循環法，在相似的情節中，故事不斷推進。教師引導學生結合已有的閱讀經驗，發現文本特點。小組討論：老屋可能還會幫助哪些小動物做什么呢？這一教學活動，既培養學生的發散思維，又關注學生的邏輯思維。學生的想象力和理性思維能力，在潛移默化中同步提升，激勵學生主動思考，積極創新。

通過本課的教學，老師引導學生習得“預測”這一閱讀策略，使學生成為積極的閱讀參與者，提高閱讀效率，提高學習的主動性，增強獲取知識的能力。以本課教學為基點，鼓勵學生在豐富的閱讀實踐中，提升閱讀和思考能力，讓學生享受閱讀的樂趣。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）