《搭船的鳥》（第二課時）教學實錄及點評

一、復習導入，總覽全文

師：通過上節課的學習，我們知道，文中的“我”在小船上遇到了一只鳥，引發了三個問題。誰來讀一讀？

生：（生讀后總結）它是下雨后飛來的，站在那里搭船，搭船是為了捕魚。

師：你能將三個問題的答案串聯起來，說說這篇課文的主要內容嗎？

生：“我”在小船上遇到了一只翠鳥，它搭著我們的船捕魚。

師：原來，課題“搭船的鳥”指的是翠鳥。“翠”字是上下結構，羽字頭。“羽”和“翠”都是我們本課的生字。（課件出示“羽”字的演變） “羽”為象形字，本意為鳥翅膀上的長毛。

師：（出示“翠”字，觀察“羽字頭”，引導學生在比較中發現） “羽”作為偏旁時，橫折鉤變成橫折，字形寫得扁些避讓。下面的“卒”表音，也有青草叢生之意。“翠”是形聲字，原本指青綠色羽毛的鳥。

（老師范寫，學生臨寫）

【點評】此導入環節以“讀—憶—答—寫”四個步驟進行。“讀”和“憶”主要檢查學生對課文的了解情況，“讀”和“答”兩種復習方式為不同能力層次的學生提供了表達平臺;先答問題，再將答案串聯起來概括文章大意的方式，為學生的思維搭建腳手架，教會學生概括文章的方法。三年級的學生有能力自主學習生字，但還需要老師在關鍵處加以引導，幫助他們學會掌握生字音、形、義的多種方法。

二、觀察“翠鳥”，感知寫法

師：請同學們瀏覽課文，找出重點描寫翠鳥的片段。（第2、4自然段）請同學們四人小組合作學習這兩個自然段，邊讀邊圈畫關鍵詞句，這是一只怎樣的翠鳥？

生：我感受到這只翠鳥很美麗。

師：你是從哪些關鍵詞句中感受到的？

生：文中說，這是一只彩色的鳥。我覺得這只翠鳥的顏色很美麗。

師：你的眼睛真亮！這只小鳥身上都有哪些美麗的顏色呢？

生：它的羽毛是翠綠的，翅膀是藍色的，長嘴是紅色的。

師：真是一只顏色美麗的翠鳥。可見作者觀察翠鳥時一下子就看到了它的顏色，抓住了它最為鮮明的特點。我們再來看看，作者描寫翠鳥身上的顏色時，是按什么順序寫的？

生：作者先寫了羽毛，再寫翅膀、嘴巴的顏色。

師：全身的羽毛是翠鳥整體的顏色，翅膀和嘴是局部。你看，作者就是按照從整體到局部的順序觀察的，也按照這樣的順序將翠鳥的顏色一一描寫出來，寫得多有條理呀！

師：哪位同學愿意美美地讀第2自然段，把翠鳥的顏色美麗通過朗讀表達出來？（生讀）

師：你讀出了一只顏色鮮艷的翠鳥，真好！誰再讀一讀？（生讀）

師：這些顏色搭配起來和諧美麗，難怪作者贊它美麗。讀了第4自然段，你又感受到這是一只怎樣的翠鳥？

生：我感覺這只翠鳥很靈活。它一下子就捕到魚了。

師：那么它是怎樣捕魚的呢？

生：它先是沖到水里，后來又飛了起來，就捕到魚了，還站在船頭，把魚吞下去了。

師：你注意到了翠鳥捕魚的過程中哪幾個動詞短語？

生：“沖進水里”“飛起來了”“銜著小魚”“站在船頭”“一口吞下”。

師：同學們一下子把翠鳥捕魚的動作都找出來了。看來，作者就是巧妙地運用了這些動詞短語，將翠鳥的捕魚過程寫具體的。誰連起來把這一串短語讀好，讀出翠鳥捕魚的過程？（生讀）

師：誰再來把第4自然段讀好？同學們一邊聽一邊比較，同樣是寫清了翠鳥的捕魚過程，你更喜歡哪種表達？（生讀）

生：我喜歡課文中的句子，因為課文寫得更加具體。

師：是呀，為了把翠鳥捕魚的過程寫得具體生動，作者用上了這些詞語，誰來讀一讀？

師：（指讀短語） “一下子”“沒一會兒”“一口”，讀了這些短語，你發現了什么？

生：我發現這些詞語寫出了翠鳥的速度很快。它一下子沖進水里，又沒一會兒就飛起來，說明飛得快。它一口就把小魚吞了，說明吃魚很快。

生：這些詞語中都包含了“一”字。

師：說得真好。像這樣表示速度快的“一”字短語，你還知道哪些呢？

生：一瞬間、一剎那、一口氣……

師：在我們的閱讀中，你一定還遇到過許多帶有“一”的詞語或短語。我們一起來讀一讀，記一記，以后還可以用到你的習作中去。（出示相關詞語，引導學生積累）

師：誰再來讀一下第4自然段？讀出翠鳥捕魚的過程，讀出它的動作迅速。（生讀）

師：你讀出了一只靈活的翠鳥，它自由自在地抓魚吃魚，可真快活！通過你的朗讀，我們感受到了作者用詞準確。

師：哪位同學讀第5自然段？其他同學邊聽邊想，這是一只怎樣的翠鳥？（生讀）

生：我覺得這是一只很聰明的翠鳥。它看到有船，便搭上一程，節省體力。

生：課文第1自然段中寫到下大雨。這只翠鳥遇到下雨，不便飛行，就趁機搭船，很機智。

生：這只翠鳥一邊搭船，一邊捕魚，說明它很機敏。

師：人們乘船渡河，翠鳥搭船捕魚，湖水之上，人、鳥、船只和諧共處，真是一幅美好的畫面。讓我們通過朗讀，把這幅畫面表現出來。（全班齊讀課文）

【點評】茅盾先生曾經說過：“創作文學時必不可缺的，是觀察的能力與想象的能力。”要讓學生體會文中的意境，開拓審美的想象能力，感受翠鳥的特點，首先要引導學生學會關注和品悟文中富有表現力的詞語，體會作者抓顏色、抓動作來重點描寫的方法。通過朗讀，將抽象的語言符號，還原成生動形象的畫面。通過概括、類比等活動形式，幫助學生領悟如何運用恰當的語言文字和寫作方法來準確描述自己的觀察結果。

三、學以致用，遷移寫法

師：作者看到了翠鳥捕魚，便仔細觀察，用上準確的動詞將這過程描寫了下來。你們在生活中一定也見過許多可愛的小動物。一起來看看這些熟悉的畫面。（課件出示小狗追尾巴、貓咪玩毛線球、蜘蛛結網）同學們分別來說說，在每一個場景中你看到了什么？用“什么動物在干什么”的句式來表達。

生：一只小花狗在追著尾巴轉圈圈。

生：小貓在玩毛線球。

生：蜘蛛在風中不停地結網。

師：現在請你選擇一個感興趣的場景，也可以回憶生活中觀察過的小動物進行仿寫遷移。仿寫的時候注意：① 觀察動作，將動物的行為過程概括成幾個動詞短語。② 用上之前積累的“一”字短語或者其他詞語，將這個動物的行為特點準確地表現出來。③ 學習課文第4自然段，將所觀察的動物行為過程用一段話，連貫、自然地寫具體。（學生自由寫話，老師行間巡視，適當指導）

師：（出示一篇學生的寫話）

小貓看到毛線球，覺得很好奇。它抬起毛茸茸的爪子，輕輕地碰了碰毛線球，毛線球動了一點點。小貓又用力推了一下毛線球，毛線球一下子就滾了起來。小貓嚇了一跳，逃走了。

這位同學觀察得真仔細，把小貓咪的動作都寫出來了，有——

生：（齊說）“抬”“碰”“推”“逃”。

師：（根據學生說的內容，圈出動詞）同樣是小貓玩毛線球，“碰”和“推”的力度不一樣，毛線球動起來的幅度也不一樣。這動詞用得可真準！大家覺得還有哪里也值得表揚？

生：他用了許多“一”字短語，有“一點點”“一下”“一下子”“嚇了一跳”，我覺得也很好。

師：你也很會閱讀。不過，這里的“一下”和“一下子”讀起來有相似之處，有沒有辦法解決這個問題？

生：我覺得可以把“一下子”改成“立即”。

師：好的，這兩個詞語意思完全一樣。再看看這里，“小貓嚇了一跳，逃走了”，能不能再加個詞語，把它快速逃跑的樣子寫出來？

生：一下子就逃走了。

師：還用“一下子”？

生：我知道了，用“一溜煙”。

師：這個詞用得好。為你點贊！

【點評】三年級正是習作起步階段，是學生從口頭表達過渡到書面表達的關鍵時期。因此，在理解、感悟的基礎上，我們應該有語用意識，培養學生的寫作能力。在學生學習課文寫法的基礎上，趁熱打鐵進行寫法的遷移，在動筆仿寫的過程中真真切切運用語言，提高語用能力。

四、課內拓展，課后延伸

師：作者之所以將翠鳥寫得如此生動，與他的觀察是分不開的。老師這里還有一篇文章，（出示鄭振鐸的《燕子》）我們將兩篇文章比一比，你發現什么相同之處了嗎？

生：兩篇文章一篇寫翠鳥，一篇寫燕子，它們都是寫鳥的。

生：這兩篇文章都寫到了鳥的外形和活動。

生：文章寫到鳥的外形時，都選了最有特色的部分，而不是面面俱到，什么都寫的。

生：我覺得這兩種鳥都飛得很快，活動敏捷。

師：同學們閱讀得很認真，觀察得也很仔細。這兩篇文章都寫出了鳥各自的特點，它們在大自然中自由自在地生活著，給大自然帶來無限生趣。請你選取自己喜歡的片段讀一讀。（生自由朗讀）

師：剛才每個同學都寫了自己選擇的一種動物的活動。課后，請你再為這種動物添上一段外形描寫。要求仔細觀察，描寫時要突出這種動物鮮明的特點。今天我們學會了作者觀察事物的方法，學會了他寫作的方法。也請同學們今后能仔細觀察生活，用文字記錄下來，感受生活中的和諧與美好。

【點評】語言的學習不能僅局限在一篇文章，而要總結寫作的規律，將能力的學習普適化。因此在教學時可以將相似的文章放在一起，引導學生發現其共同點，總結規律，強化所學。如果學生在今后的學習中遇到相似的文章就會自然地勾連舊知，便于解決閱讀問題。除了“言”“意”，學習散文還需在“情”上下功夫。這篇文章不像其他寫景散文般擁有別致的語言，也沒有濃重的情感。但是這種淡淡的和諧美卻成了它獨有的風格，在教學中不能忽略對學生情感上的點撥，通過指導朗讀或意境渲染，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，讓學生在閱讀中引起共鳴。

（秦玲，太倉市經貿小學語文老師，太倉市

學科帶頭人;王曉春，太倉市經貿小學校長，江蘇省語文特級教師）