《精衛填海》教學設計

一、看圖猜神話——激趣，活躍思維

1. 出示圖片，猜猜神話。

（1） 出示女媧補天、后羿射日等神話故事圖片，學生看圖猜神話。

（2） 出示精衛填海圖，教師介紹精衛。

2. 了解《山海經》，初步認識文言文。

（1） 出示《山海經》并簡單介紹。

（2） 出示課文，引導學生比較文言文和現代文的不同。

【設計意圖】有趣的導入能很快吸引學生的注意力，使學生的思維、想法都能圍繞所引入問題展開，看圖猜神話的形式可以調動學生對于神話故事的記憶，調動學生學習的興趣。同時，比較古今文的不同，學生初步感受文言文言簡意賅的特點。

二、準備性學習—梳理，聚焦問題

1. （出示學生的探究方案）請小老師提醒難讀的詞語和難寫的生字。（讀音指導：“溺、堙”。寫法指導：“曰、溺”）

2. 檢驗文言文朗讀效果。請學生讀，教師指導朗讀提升，讀出節奏、停頓。

3. 梳理同學們在探究方案中的疑問：怎么理解這篇小古文？怎么看待精衛填海的行為？

【設計意圖】本環節以探究方案為學習支點，反饋學生自主學習生字詞的情況、梳理問題，把學習的自主權還給學生，激發學生學習文言文的興趣。同時，教師以此了解學生前置性學習狀態，也為接下來的針對性學習做準備。

三、針對性學習1—匯聚，讀懂故事

1. 指導理解文言文的方法。

預設：借助注釋，根據平時學習的經驗猜一猜。

2. 同桌合作，讀好文言文，說好小故事。

（1） 炎帝之少女，名曰女娃。

理解“少女”的意思，知道“少女”一詞古今異義。指導朗讀第一句。

以“少女”為切入口，了解古時候大女兒、小兒子等不同人物的不同稱謂。

（2） 女娃游于東海，溺而不返，故為精衛，常銜西山之木石，以堙于東海。

探究疑惑一：“故為精衛”是什么意思？

探究疑惑二：這只鳥為什么叫“精衛”？引導學生發揮想象，指導朗讀第二句。

3. 指導讀出文言文之韻。指導學生想象神話故事的畫面和情節，利用延長聲音的方法朗讀。

【設計意圖】教會學生用對照注釋、聯系上下文猜測字義的方法理解文言文，從而達到從“這一篇”文言文到“這一類”文言文的學法指導。學生在合作分享中共讀故事，更加透徹地理解文本。此外，基于學生對內容的理解，輔之以文言文朗讀技巧的指導，讀出文言文的韻味，課堂的文化味兒更濃了，學生與中國傳統文化的距離更近了。

四、針對性學習2—啟發，理解精衛

1. 梳理故事的起因、經過、結果，明確東海沒有被填滿。

2. 組織小小辯論賽。

（1） 引出辯題：精衛填海是不是很傻？隨機采訪學生，了解他們此時的想法。

（2） 正反雙方展開辯論;教師梳理雙方觀點;隨機采訪學生，了解他們辯論后的想法。

（3） 總結：在現實生活中，小朋友要考慮事情的后果，選擇恰當的行為;但在神話故事里，學習的是精衛填海背后的精神。

3. 感受中國神話故事的價值。

（1） 思考：祖先為什么要創造神話？（傳遞精神）感受神話“話”的是“精神”。

（2） 明確學習文言文，需要理解故事，更要傳承祖先的精神。

4.指導積累背誦。

【設計意圖】文學的感染力在于它的豐富性，對于人物形象的理解。教學時，借助辯論賽的形式，學生從現實和神話兩個角度思考填海行為的意義，對作品、對人生的理解也更進一步。辯論賽也拓展學生的言語實踐，以議促悟，以辯促思，學生體會神話蘊含中華民族的靈魂之根的目的也水到渠成。

五、延展性學習——潤澤，交流共生

1. 與自己的爸爸媽媽分享文言文學習的收獲與感悟。

2. 推薦《山海經》里的幾篇文言文，學生自主選擇，讀與說。

【設計意圖】學習文言文目的不僅在于理解這一課，更在于產生對文言文的學習興趣。延伸環節，學習從課內走向課外，從文本走向生活，學生能在更為廣泛的語文生活中更深入地感受傳統文學的魅力。

（作者單位：南京市百家湖小學）