篩選問題策略，喚醒學習力

篩選問題能力是學生語文能力中最基本、也是最重要的一種能力。但小學生由于認知水平低，抽象能力弱，加之課堂教學中篩選問題能力訓練的弱化，造成了小學生篩選問題能力的低下。因此，教師要在課堂閱讀教學中循序漸進地滲透問題排序整理意識，引導學生從提取信息、聯結信息、運用信息三方面進行篩選問題訓練，逐步提高學生的篩選問題能力。

一、學生問題篩選能力“弱化”的表現

在小學閱讀教學中，課前老師一般會布置學生預習課文，課外搜集跟學習內容相關的信息資料。通過長期觀察，學生問題篩選能力“弱化”表現在：（1） 有的學生很用心地去搜集信息，由于搜集來的信息太多，不會處理，在課堂上匯報的時候，無法有效地展示，導致搜集信息的熱情慢慢消退。（2） 有的學生為了應付老師的檢查，胡亂從課外輔導書上摘抄信息，不加整理和篩選資料就上交。（3） 有的學生自己懶得動手，索性讓父母幫他們搜集信息，長期不加思考，問題篩選能力弱。（4） 有的學生對閱讀缺乏興趣和方法，把閱讀整理篩選問題與學習內容相關信息當作一項可做可不做的作業。

不少學生患有問題意識缺乏癥，而且隨著年齡的增長，知識的增多，“問題”會越來越少，不善于對提出的問題整理排序篩選。課堂教學中，這些學生往往學習缺乏積極性、主動性，學習的形式單一，學習效率低下。

二、問題篩選能力對語文學習的重要價值

自學環節要求學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后，提取出課堂學習的主要問題。因此，培養學生的“問題意識”解決了學生上課只會聽講、不會提問的現狀，把學生的思維引向深入，使他們能夠帶著思考和質疑進入討論，這不僅培養了學生的問題意識和探究意識，更達到提高語文課堂教學針對性和實效性的目的。

閱讀時嘗試從不同角度去思考，訓練學生從不同的角度提問以及訓練篩選出對理解課文最有幫助的問題。確定閱讀訓練，是進一步鞏固學生針對不同的內容和從多角度提問的能力，培養了學生梳理篩選問題的能力。（1） 通過問卷調查、案例分析，明確學生在問題意識培養方面存在的問題。（2） 通過語文課堂觀察，了解培養學生問題意識對其學習、心理、習慣的影響，深入分析形成的原因。

三、問題篩選能力培養策略

筆者就以四上第二單元為例，談談關于提問策略研究學習，通過語文課堂教學活動，嘗試、探索培養小學生問題意識采取的方法與策略。

《呼風喚雨的世紀》介紹了20世紀是科學技術空前輝煌的世紀，文章的作者中國科學院院長路甬祥先生僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學生熱愛科學、學習科學和探索科學的濃厚興趣。

本單元語文閱讀核心目標是閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。在前面兩課中，《一個豆莢里的五粒豆》訓練針對不同的內容提問，而《蝙蝠和雷達》訓練從不同的角度提問以及本課訓練篩選出對理解課文最有幫助的問題，確定本課閱讀訓練的重點是進一步鞏固學生針對不同的內容和從多角度提問的能力，難點是培養學生梳理篩選問題的能力。為了達到這個目標，我們進行了以下支架式的三個步驟的教學活動設計。

（一） 交流前測聚焦問題

1. 前置性學習任務一：關注蘇教版與統編版教材識字寫字內容的銜接，刪減增補。課前設計了兩個前測內容，字詞教學前測是設計統編版教材和蘇教版教材銜接比較，學生要學寫的13個字中，蘇教版教材已經學寫過6個字，只需再學寫7個字。要認識的12個字中，蘇教版教材已經認識過7個字，只需再認識5個字。在研究比對的基礎上，學習讀準生字的字音，書寫難寫字。針對難寫字“奧”“善”，交流突出主筆橫，找準壓線筆豎，再練習書寫，糾正反饋。

2. 前置性學習任務二：預學嘗試提問，根據不同角度整理問題。

學生自主整理問題，可以將自己所提問題按不同的角度分類整理在學習單上。小組交流說說問題，談談自己是從什么角度提出問題的，討論分類是否合理并作調整。

（二） 親歷學程萌生策略

1. 激發學習興趣。一位同學讀了這篇文章，提出了一些問題，寫在書頁旁邊和文后。請你們讀讀課文，看看他提出的問題，想想他是針對什么提出問題的，哪些問題你覺得很容易解決，哪些問題你覺得需要進一步討論研究。

2. 學生自讀課文。邊讀邊想小朋友提出的問題出處在哪里，用橫線畫出來，想一想，怎么解決。

3. 小組合作學習。填寫學習任務單，試著從“問題對理解課文的幫助”這一角度，按照“從大到小”的順序在任務單上為問題排序。在學生完成小組合作學習任務單的基礎上，老師追問“為什么這樣排序”，促使學生反思學習，萌生策略。小結學習過程中，初步學會分清主要問題和次要問題。

次要問題 主要問題

能夠快速回答。 答案不在文本當中。

能夠在書中找到答案。 來自其他來源（另外一本書或你的思考）。

通常只有一個正確答案。 通常不只有一個正確答案。

幫助闡釋內容。 幫助加深理解。

一旦知道答案，你的思考就會停止。 因為你不知道答案，所以花費更多時間回答你的思考繼續進行。

（三） 練習鞏固，明晰策略

學生通過聯系課文，思考解決那位同學的問題，初步得出怎么篩選問題的策略后，進一步引領學生把自己提出的問題試著從“問題對理解課文的幫助”這一角度，按照“從大到小”的順序在任務單上為問題排序。下面，是一個小組在整理問題時的討論，請大家看一看，你從中受到什么啟發？

（出示課后小貼示）

學生閱讀整理，從這份材料中學到了哪些篩選問題的策略，請整理在自能學習單上，想想為什么。逐條分析，明晰策略。

[問題一] 什么是程控電話？

（1）請聯系相關段落思考，為什么這一問題不影響對課文內容的理解。

（2）出示第4自然段。請學生朗讀本段，說說這一段主要講了什么。

（3）重點分析第一句。這一句有兩個分句，第二分句講什么？（電視、程控電話等讓人們生活舒適、方便了）這一句我們懂了，至于程控電話怎么工作，是什么，我們不知道也不影響我們對這句話甚至這段話意思的理解。

（4）追問：這里類似的問題有哪些？“天體、原子核、因特網”等都不影響我們對課文內容的理解。“程控電話”這個問題很專業，也許爸爸媽媽都不知道，如果你感興趣，可以請教專業人士或查資料。

[問題二] “忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是什么意思？20世紀的科學成就為什么可以用這句詩來形容？

（1）出示第3自然段，指名讀。

（2）這個問題可以幫助我們理解課文內容，為什么呢？

（3）思考分析：要解決這一問題，我們就要學習整篇課文。所以解決這樣的問題就需要我們在課堂上研究。

（4）解決這一問題，需要聯系哪些自然段呢？

（5）自讀討論交流。

第2自然段：其改觀的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

第4自然段：20世紀，人類登上了月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村”。

第5自然段：1923年，英國數學家、哲學家伯特蘭·羅素說，“歸根到底，是科學使得我們這個時代不同于以往的任何時代”。

回顧20世紀的百年歷程，科學的確創造了一個又一個神話，為人類創造了比以往任何時代都要美好的生活。

[問題三] “現代科學技術給我們帶來的全是好處嗎？”這個問題可以引發我深入思考，為什么呢？

（1）讀以上問題。

（2）我們有沒有同學跟他提一樣的問題呢？你是怎么想到提這樣的問題的？（聯系到生活想到，破壞了環境怎么辦呢）

（3）因為全文寫的都是20世紀科學技術帶來的好處，那20世紀的科學技術有沒有壞處呢？這時候我們就可以產生疑問，提出自己的問題，這就是批判性思維，這樣的問題是十分有價值的。

根據以上學到的策略，引導學生分析自己提出的問題屬于哪種類型，思考如何解決？篩選出對理解課文最有幫助的問題。

每當我們學習一篇新的課文，我們都會提出自己的疑問，有那么多的問題，課堂上小組合作學習過程中我們沒有辦法一一解決，我們要篩選出對理解課文內容最有幫助的問題來合作學習解決。當然其他的很有價值的問題，可以課后閱讀、查找資料，課后思考、解決。

學生從經歷萌生策略到明晰策略和運用策略的歷程，在學習梳理篩選問題策略的過程中，學生經歷了一個堅實的學習歷程，讓真正的學習在課堂上呈現，循序漸進的支架式教學活動設計，支持學習，喚醒了學習力。

（作者單位：南京市中央路小學）