農村小學語文習作教學的創新思考

小學語文習作教學是貫穿整個語文教學過程中的重難點。盡管現階段教師很重視學生的寫作能力，但是小學生從掌握簡單的詞匯開始，到寫作入門，再到寫出符合要求的規范的習作，還有很長的一段路程要走。農村小學生源差，學生整體素質不高，對語言的駕馭能力較差，語言積累不足，寫作對他們來說就是記流水賬，缺乏真情實感。根據本校的調研實際情況，結合學生的日常寫作實際，現提出改進習作教學的幾點創新措施。

一、情境融入，融寫作于生活

由于年齡小，小學生接觸社會生活的機會沒有那么多，每每對新鮮事物和感興趣的事情都充滿了好奇感，各種五花八門的想法層出不窮，說起來也總是滔滔不絕，總是能找到自己的興趣切入點。但是一到臨場寫作時，往往難以將自己的這些想法或者理解用規范的書面語言表達出來，寫出來的習作往往形式固定，內容單一，創造力不足。針對這種情況，教師應該在平時的教學中加強情景訓練，充分拓展學生的寫作思維。對于農村小學來說，雖然教學條件有限，但是可以充分利用學校親近大自然的優勢，在校內開設以花草、動物、風景等場景進行寫作教學的校本課程。

以本校為例，茶蓬這個地方，處于城郊結合部，自古就是交通要道。古時候，老百姓在路邊擺涼棚賣茶水給過路行人，因此得名“茶蓬”。迎來送往的茶水攤營生，使茶蓬人形成了兼容并包的胸懷。結合本地的這個傳統，本校開設了《走訪老手藝人》的校本課程，由老師帶隊，制定計劃，學生通過詢問長輩、周邊鄰居，集思廣益，找到茶蓬本地的老手藝人，再由老師和學生一起討論，確定走訪的對象和內容。該校本課程一出，調動了學生極高的積極性。通過前期準備，我們確定下來走訪的對象：榨油坊的周奶奶、彈棉花的老陳、磨豆腐的王爺爺、做鹽水老鵝的李阿姨、“年蒸高手”費大媽……這些老手藝人都是傳統文化和手藝的繼承者和傳播者，都貼近學生的生活，就是生活在他們身邊的“高手”。

以走訪“年蒸高手”費大媽為例，我們分組到費大媽家，先觀看了費大媽稱面、和面、加溫發面，然后學著費大媽的樣子和面、揉面。這一來可熱鬧了，面粉到處灑，個個“小花貓”，雖然現場有點小混亂，但學生的參與熱情非常高。平時調皮搗蛋、背書都背不全的學生，居然能圍著自己揉的面吟出一首小詩來！同學們玩得很盡興，回到班級，當我布置下習作《我是面點小當家》，同學們拿起筆“刷刷”就寫了起來，詞通句順、一氣呵成，平時拖拖拉拉的同學也能按時交上習作，而且寫作質量還挺高的呢！可見，把寫作放到生活里，通過校本課程的設置和參與，學生有內容可寫，有話可說，情境的創設讓學生親身體驗，加深印象，也創新了我們語文習作的慣有模式，不再一味單純地課堂講授，學生空想，習作有內容可寫了，學生就不會再視習作為“頭號公敵”了。

二、課外閱讀，融閱讀于寫作

古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”古來名言都強調讀書的重要性，說明了那些文學大家無一不都是飽學詩書、知識淵博之人，只有多讀書、多思考，他們寫起文章來才能有源源不斷的靈感。培養學生的閱讀能力也是小學階段語文教學的重點，現階段江蘇省大力提倡建設“五個一百”工程，通過大量的課外閱讀，增加學生的閱讀量和知識儲備，“五個一百”中提出了小學生要讀“一百本名著”，給出了明確的目標和方向。通過讀名著，學生能培養自己的審美情趣，為習作提供豐富的知識和大量的詞語，還能掌握一定的寫作規律。對于缺乏社會經驗的小學生，與社會接觸的重要途徑就是通過閱讀領悟社會的風土人情，儲備大量的寫作素材，這也是寫作的一條捷徑。

結合“五個一百”工程的大力開展，學校開設了《我與好書同行》 《故事角》 《劉老師講故事》等校本課程，小學生喜歡形象直觀的事物，比較喜歡聽故事、看童話，因此我校在開設校本課程時，科任教師會選擇一些美麗動聽的童話故事讓學生來閱讀。挑選不同作者所寫的文章讓學生感悟不同作者的寫作風格和語言魅力。在內容題材選擇上，也可以豐富多樣。學生在閱讀過程中，遇到好的內容，如名言警句、好詞佳句、精彩的片段要及時摘抄下來，日積月累，學生會把摘抄牢記于心，并將之運用在自己的習作上。

三、改寫續寫，融創新于寫作

改寫可以是多種形式的，我們可以把一些有趣的故事改寫成情景劇本，比如《祁黃羊》《三打白骨精》等;把一些語言優美的課文改編成詩歌，比如《愛如茉莉》 《夾竹桃》等;把一些意境優美或故事性強的古詩改成 “文包詩”的形式。例如在教學古詩《宿新市徐公店》時，為了讓學生寫出楊萬里筆下寧靜愜意的田園生活，我給學生看了很多和詩歌內容有關的圖片，然后引導學生根據古詩展開想象，結合自己在農村生活的實際經驗，再現楊萬里看到的田園風光。這樣的改寫，通過創設故事情節，讓學生把古詩讀得豐厚起來，把靜止的畫面變得鮮活起來，這樣的改寫有利于學生對古詩的理解。例如在學習《愛如茉莉》一課時，我讓學生根據課文所學內容，針對課后思考題“你從哪些細節感受到了父母之間的真愛？”帶著對愛的理解，寫一寫你觀察到的父母之間那充滿愛意的互動，借此讓學生更加理解課文內容。在練筆的過程中，學生反復讀課文，反復錘煉語言，反復推敲改寫，不僅讀懂了父母間的愛，更深刻地體會到了課文中提到的“愛如茉莉”的真諦。

運用課文的內容進行改寫和續寫，學生與文本對話，找出能深化文章主題的“情感點”，精心設計續寫話題，那么教學情感目標的達成就會水到渠成，學生的練筆自然也是有話可說，有情可抒。

綜上所述，農村小學生的習作教學，有很多可創新之處，作為教師，應運用多種形式，調動學生積極性，讓學生參與進來，讓學生有更多的話可說，更多的事可寫。

（作者單位：儀征市茶蓬小學）