語文實踐活動的教學指向

眾所周知，語文教學離不開語文實踐活動?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”然而在踐行中，有些一線教師卻常常會陷入只有實踐活動而沒有語文教學的窘境。

語文實踐活動并不能等同于語文教學，二者關系的混淆，致使我們的語文教學只有活動卻沒有教學，用王榮生教授的話就是，“語文活動遮蔽了語文教學內容”，這可能是語文教學低效的根本原因。筆者試圖通過于永正老師的課例《烏鴉喝水》，談一談怎樣在語文實踐活動中實現語文的教學價值。

一、語文實踐活動與教學目標

語文實踐活動大體指聽、說、讀、寫的實踐活動，簡簡單單，明明白白。而語文教學目標，筆者以為是指向聽說讀寫知識技能的理解與運用，要復雜許多。同一個語文實踐活動，會蘊含著多個潛在的教學目標。拿“講故事”來說，教學目標可以指向學習講故事的技能，也可以指向理解文本內容，又可以指向積累與運用語言。

語文活動是顯性的，教學目標常常隱藏在語文活動中;同時，語文活動又必須服務于教學目標，這是語文活動與教學目標的本質關系。不能區分語文活動與教學目標，會對學生的學習產生負面影響。當學生的注意力集中在活動上時，學生更感興趣的是從事活動而不是從活動中學習。而語文教學，則是幫助學生在聽說讀寫等實踐活動中學習運用語文知識技能，形成語文經驗。

于老師之所以能夠教得扎實有效，恰恰在于將語文活動與教學目標巧妙結合，幫助學生在語文活動中形成語文經驗。在“講述《烏鴉喝水》的故事”這一環節中，于老師讓小朋友把這個故事講給大家聽一聽，這是語文活動。該活動指向什么呢？請看，于老師接著說：“講故事的時候有兩個詞要用上去，第一個詞終于（板書：終于），第二個詞漸漸（板書：漸漸），這兩個詞用上去就是合格?！比绻虒W目標是學會講這個故事，那么借助圖片支架、詞語支架、句式支架和表格支架都是可以的。然而于老師卻讓學生用上這兩個詞，原因何在呢？“終于”一詞，表示所預料的或所期望的事情最終發生?！皾u漸”一詞，表示程度或數量逐步緩慢增減。學生要想將這兩個詞語用在合適的位置，必須要對文本內容理解透徹，這是其一;其二，“終于”一詞是課文中沒有的，用上“終于”一詞，即意味著需要對文本進行吸收，然后進行加工，因此恰當運用這兩個詞講故事的過程，就是學生創造性吸收、理解及轉化文本語言的過程。

因此，這一環節的教學目標根本不是講故事，講故事僅僅是個噱頭，用來激發學生的動機，或者也可以說，講故事只是活動目標。對文本語言的吸收、存儲、加工、轉化和運用才是真正的教學目標。語文活動與教學目標如兩條線，一隱一顯，自然調和，張力十足。唯其如此，我們才會感覺到于老師的課簡單明了、不枝不蔓，有情有趣，但又扎實有效。

二、語文實踐活動與教學空間

賴格盧斯在闡述PBL（基于問題的學習）理論時，提出了“兩個空間”理論，一為問題空間（活動空間），一為教學空間，并認為，“將學習者看作在兩個‘空間’行動的人是很有幫助的”。賴格盧斯的“兩個空間”理論，對于我們理解語文教學是很有益的。

教師設計語文活動，學習者進入了“語文活動空間”，在這個空間中，學生進行語文實踐活動。但是當學習者缺乏進行語文實踐的知識和技能時，這時候就應該將他們視作跳出語文活動空間而進入“教學空間”的學習者。在教學空間中，學習者去獲得必要的知識、技能和態度。兩個空間都是形成優質語文經驗必不可少的條件，語文知識技能與語文實踐活動有機結合，共同發揮作用，才能幫助學生形成可持續的語文經驗。

在朗讀環節，于老師設計了一個和老師朗讀比賽的活動。首先學生朗讀，于老師在這一活動空間中發現了教學空間：學生能做到正確流利，不能做到有感情。于是，于老師說：“眼睛看于老師的臉，看于老師的表情，看于老師什么語氣，看于老師是怎么讀的?！庇诶蠋熇檬痉?，引導學生有感情地朗讀課文。學生繼續朗讀的時候，于老師又發現了另一個教學空間：停頓。于老師說：“讀好課文可不是那么容易的。我看見有的小朋友沒有注意停頓，第一段有三句話，遇到句號要停一停。聽于老師是怎么讀的，小朋友看書。（范讀第一段）聽出于老師的停頓了嗎？不要著急，慢慢地學，從現在開始要記?。鹤x到句號要停一停?！庇诶蠋熗ㄟ^示范指導，一遍又一遍，務必讓學生掌握“遇到句號停一停”這一朗讀技能。在這一環節中，“和老師比賽朗讀”是活動。在這項語文實踐活動中，于老師發現了兩個教學空間：“有感情地朗讀”和“遇到句號停一?！?。接著，于永師通過示范指導，一遍又一遍，不厭其煩，這才是教學。

筆者以為，語文實踐活動是一種自然狀態下的學習活動，并不能等同于語文教學。語文教學需要學習運用語文知識技能等語文要素，需要教師提供支架幫助學生將之轉化為語文經驗，從這個角度來說，實踐活動僅僅是支架，是將語文知識技能轉化為語文經驗的支架。于老師猶如一位高明的舵手，在活動空間與教學空間切換自如，游刃有余，學生也時而從活動空間進入到教學空間，時而從教學空間進入活動空間——當學生掌握該技能時，則進入到了活動空間。整個環節，如行云流水，行于所當行，止于所不可不止，文理自然，姿態橫生。

外顯的語文活動必不可少，首先，它可以激發動機;其次，它為語言的運用提供情境。因此，教師必須設計出具有吸引力的恰當的語文活動，這是語文教師的一項基本功。同時，教師也應該清楚，“聽”了，“說”了，“讀”了，“寫”了，僅僅是指學生參與了這項活動，教師更應該以專業的眼光審視，學習者的哪些語文知識技能可以在這項實踐活動中得到提升發展并轉化為語文經驗。概而言之，語文實踐活動只有指向語文教學（語文學習），才真正具有教學價值。

（作者單位：徐州市星源小學）