課堂閑話：請學生看什么？

曾經聽過崔永元先生“吐槽”過一個行業現象：現在很多主持人不夠“職業”，說出來的話都經不起推敲。比如，常見到某些主持人大手一指，說道：“請看VCR！”第一次聽到這個“VCR”時，我也一頭霧水，不知為何種高科技。看得多了，才漸漸知道原來就是“短片”。再比如，某些訪談類節目一開場，主持人滿臉笑容地說：“今天的節目，我們請到的這位嘉賓是個很有故事的人。他是誰呢？請看大屏幕！”看似這句話沒什么毛病，然而從“職業”角度來審視，崔永元說他就特別反感這個“大屏幕”，因為觀眾的注意力是這個嘉賓人物，是他獨有的故事，而不是什么“大屏幕”。主持人這句話一說，無形之中就沖淡了觀眾對嘉賓人物本身的關注，顯得很不“職業”。那么。職業的說法是什么呢？崔永元做了示范：“今天的節目，我們請到的這位嘉賓是個很有故事的人。他是誰呢？讓我們一起來認識他。”說著，手心向上，順勢一引，自然貼切，溫文爾雅。僅此一例，便不由得佩服崔永元先生的語言素養，不僅職業，而且透著表達的藝術。

和主持人相似，教師也是一個吃“開口飯”的職業，同樣也需要學習掌握職業化的語言，以彰顯出自身教育教學的專業素養。有鑒于崔永元先生的說法，筆者在之后的課堂教學中，便有意識地提醒自己，不要出現那些與教學內容無關，又潛移默化間會分散學生注意力的詞匯。

【案例一】 《燕子》教學片段

師：先請大家猜一個謎語。有位姑娘黑又黑，來時天公放春雷，喜歡安家屋檐下，為增春色滿天飛。這是什么鳥兒？

生：燕子。

師：你們真棒！一下便抓住了謎面中提示的事物特點。瞧！春天來了，燕子也飛回來了。（出示“春天燕子”的圖片）請大家仔細看看小燕子，它長得有什么獨特之處？

生：小燕子的背部是烏黑光亮的，肚子卻是雪白雪白的，好像黑色大衣里穿著一件白襯衫。

生：小燕子的尾巴是獨一無二的，好像一把小剪刀。

師：是啊，人們也覺得燕子的外形很好看，于是設計了燕尾服。 （圖片展示：“燕”字的古體字和簡體字）這是古時候的“燕”字，這是現在的“燕”字。請你們仔細看看這兩個字，寫得像嗎？

生：我覺得挺像的。上面的草字頭加一橫，就好像是燕子的小腦袋。

生：中間的“口”字，好像是燕子的身體，可不能寫大了，因為小燕子的身體是很靈巧的。

生：“口”字兩邊的部分，像極了燕子的翅膀，它正展翅飛翔呢。

生：最下面的四個點，就是小燕子的尾巴。

師：你們看得真仔細，把“燕”這個象形字分析得很準確。來，咱們一起寫一遍這個字。

【反思】在以上這個教學片段中，我在課件中映示了兩張圖片。一張是“春天燕子圖”，圖中有春天景象，有燕子的飛行姿態。教學中，我便有意識地沒有使用“請仔細看看圖片”這樣的語言，而是說“請大家仔細看看小燕子，它長得有什么獨特之處”，為的就是不讓學生把注意力分散在圖片中的“花紅柳綠”等春色間，而是專注于燕子外形的觀察。第二張圖片是“燕”字的古體字和簡體字，我也沒有說“請看投影大屏幕”這樣的話，而是說“請你們仔細看看這兩個字，長得像嗎”，言簡意賅，指向明確，表現出教學語言精準、凝練的職業特點。

【案例二】習作《國寶大熊貓》教學片段

師：聊了這么多了，咱們來看一看可愛的熊貓吧！邊看要邊想，熊貓可愛在哪里？（播放熊貓玩耍視頻）

生：這兩只熊貓都胖嘟嘟的，大大的腦袋，又短又粗的腿，它們的眼神和表情都是萌萌的，真好玩。

生：這兩只熊貓在比賽爬坡，這坡很平緩，可是熊貓費了好大的勁兒爬上去幾步，哧溜一下，又滑了下去，讓我看了就想笑。

生：最逗笑的是，這兩只熊貓還在打打鬧鬧，可是它們的前腿和后腿太短了，撓了半天，都只是撓在自己的胸口上。

師：哈哈，如果你記不起自己小時候的可愛模樣兒，那你就多看看熊貓吧！

【反思】在這個教學片段中，我請學生觀看一段熊貓玩耍的視頻。我沒有像以前那樣，隨口說出：“來，我請大家欣賞一段熊貓玩耍的視頻，看看熊貓可愛在哪里？”而是明確地引導學生關注熊貓本身，關注熊貓的模樣、動作、表情、姿態等。于是，我的教學語言明確為：咱們來看一看可愛的熊貓吧！邊看要邊想，熊貓可愛在哪里？沒有冗余之語，沒有虛套之言，有的只是清簡和樸素的教學引領。

王棟生老師在《課堂上究竟發生了什么》一書中指出：教師的職業語言應當高于社會文明水平，在學校、在課堂，教師的語言應是文明示范。學生在學校接受的文明教育高于社會水平，學校才有存在的必要，兒童和少年才有必要到學校接受教育。教師語言粗糙，甚至欠缺修養，不僅會造成學生感情上疏離，他的學科教學也不會有好的效果。回到崔永元先生所述的事例，我不禁想：如果那些不夠職業的主持人在念小學時或在念中學時，他們的語文老師能在這些看似沒有問題的語言上更留心一些，更講究一些，并把思考心得和學生說一說、聊一聊，或許主持人面對鏡頭時，他們不會那般有失職業水準吧。

請學生看什么？我以為這看似微不足道的話題，卻不僅僅只是關乎簡單的教學措辭，而是教師教學思想中是否具備“兒童立場”的表露，是否具有“雕琢語言”的習慣。兒童思維容易發散，需要教師的教學語言更簡明一些，更清晰一些，更精確一些，更藝術一些。這應當是我們語文教師職業素養的應有追求。

（作者單位：南京市長江路小學）