觀統編課例?思教材之變

一、了解編者意圖，找準學生起點

夏君老師執教的二上《紙船和風箏》 （送教研討課），側重點放在紙船和風箏怎么讓松鼠和小熊成為好朋友的，這就是站在學生的起點上。有了學生的起點，老師就知道從哪里開始教。接下來，請小朋友想一想，小熊和松鼠是怎么成為好朋友的，讓學生去找句子。接著又順勢問學生：他們怎么用紙船和風箏成為好朋友的？教師的問題從學生中來，教學的要求就比學生原有水平高一點。

對于老課文，我們要克服慣性思維，認真研讀教材，了解編者意圖，研究老課文新教法，研究前后知識點的銜接，研究單元要點和課后習題，找準學生起點和教學點的對接。

二、聚焦語文要素，著眼學生發展

楊美元老師執教的三下《小真的長頭發》，從圖片引入，打開學生想象之窗;共讀故事，感受想象之奇;續編故事，展開想象之翼;繪寫故事，展開想象之趣。在層層推進中，為學生營造了表達、思維、想象的氛圍，落實了“感受想象的神奇”這一單元目標。

藍燕玲老師執教一下《樹和喜鵲》，抓住低年級學生的特點，將多種識字方法融入課堂，恰當地處理好識字和學文之間的關系。她引領學生多讀書，注重發揮學生的學習主動性，力求體現教、學、評的一致性。注重學法遷移指導，努力創設情境，指導學生聯系上下文理解詞語，引導學生能借助圖畫和關鍵詞講故事，使學生學有所獲。這節課，努力探索了統編教材閱讀教學與識字教學的有效策略。

夏琴老師執教三下《昆蟲備忘錄》，先從時下流行的微信朋友圈入手，引出“備忘錄”。接著，借助閱讀提示進行課文整體感知和重點賞讀，幫助學生了解備忘錄的制作過程，落實單元語文要素。隨后，學生自主選擇，采用表格式、圖文式、記錄式等創意，做一份自己的昆蟲備忘錄。在這個過程中，學生借助教師搭建的學習支架，將精讀課文中習得的學法進行遷移運用，語言實踐活動指向閱讀與表達的真實需要，充分體現了統編教材中的語文要素。

近幾年的語文教學很活躍，學生學習的主體性得到尊重，但又出現另一個趨向，就是知識體系被弱化。舊教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。新教材很重要的一點改進，就是語文要素體現清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。努力做到“一課一得”，但這是“隱性”的，不是“顯性”的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，不能過度操練。

三、關注課后習題，落實教學目標

夏君老師執教二上《紙船和風箏》，在學習課文后，要求學生說說文中的故事，這與課后習題“說說故事”相匹配，從而落實初步學習復述的教學目標。

王曉老師執教三下《花鐘》，以“現象、原因、應用”總括全文的內容板塊。初讀時，默讀課文，練習概括，借助泡泡里的問題（這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢）來回答;品味寫花開的句式，感受語言內容時，發現不同的花開有不同的表達方法，進行對比閱讀，背誦本段積累語言;小練筆，深入了解不同表達的效果。洪老師努力關注了課后習題，背誦第1自然段、說段意、用不同的說法表達花開以及仿寫的小練筆都是課后習題內容。這樣，很好地達成了本課的教學目標。

原來，課后習題，側重于課文內容的整體把握，語文訓練的重點，也就是單元導語中提出的目標和要求。充分關注課后習題，吃透意圖，把握本質，將其轉化成為每堂課的教學目標，顯得格外有意義。仔細一看，精讀課文后有思考題，主要是從整體訓練的重點，側重對課文的整體把握，也就是語文訓練的重點。但我注意到，不是每一篇課文都與這個單元訓練點匹配。有的課文是運用前面已經學到的語文要素來出題，這也就是語文學習的遷移和運用。所以，課后問題的每一個詞，每一個字，都值得我們推敲。而且課堂作業本的編排設計也和教材貼得很緊，使之成為語文學習過程性的東西。

教材是教師課堂教學的依托，是學生學習知識、發展能力的載體。而新教材的使用，對我們的教學也提出了新的要求和挑戰。學習過程中，我意識到：新教材新課堂，需要尋亮點思困惑，要在真實的教學實踐中積累、思考，有些困惑會解決，有些困惑會繼續探索求解。

我們應該目標高遠，了解統編教材的編寫體系、理念、亮點以及統編教材的新板塊，轉變學生的學習方式，追求真實的課堂教學。踏上研學之旅，期待遇見統編教材的無限美好。

（作者單位：浙江省蘭溪市云山小學）