教什么，不教什么？

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立：教“課文”，更要教“語文”

從葉圣陶先生20世紀(jì)60年代明確指出“課文只是個例子”，到2010年崔巒教授呼吁“語文課要和課文內(nèi)容分析說再見”，再到吳忠豪教授2012年提出語文教學(xué)要實現(xiàn)“從教課文到教語文”的“轉(zhuǎn)身”，課文與語文的關(guān)系已經(jīng)引發(fā)了很多語文老師的關(guān)注。

《霧在哪里》是一個童話故事。“霧”是我們熟悉的一種自然現(xiàn)象，課文中作者運用擬人的手法，將他描述成是小孩子和世界萬物捉迷藏。大海、天空、城市等景物被霧籠罩，被作者用兒童化的語言稱作“霧把一切都藏了起來”，云開霧散又被稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

有位教師第一次制定的教學(xué)目標(biāo)為：（1） 正確認(rèn)讀“淘、躲”等13個生字，正確書寫“岸、步”等8個字。正確認(rèn)讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語。（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣的目標(biāo)過于空泛，沒有關(guān)注本課語言的特色，沒有關(guān)注童話具有豐富的想象力的特點，沒有體現(xiàn)本課的語文元素。

教師深入研讀文本，基于課標(biāo)及語文能力的培養(yǎng)，第二次確定的教學(xué)目標(biāo)：（1） 正確認(rèn)讀“淘、躲”等生字，正確書寫“岸、步”等8個字。正確認(rèn)讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語。（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文，能用“什么”說話。（3） 感受霧的神奇，想象有霧時是怎么樣的情景，云開霧散又是什么樣的;留心觀察自然、觀察生活。第二次制定的目標(biāo)關(guān)注了語言的習(xí)得，但是在集體備課的過程中，執(zhí)教過這一課的老師直指問題所在：對于二年級的學(xué)生來說，要帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，培養(yǎng)閱讀能力。

第三次確定的教學(xué)目標(biāo)：（1） 正確認(rèn)讀“淘、躲”等生字，正確書寫“岸、步”等8個字。正確認(rèn)讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語。（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文。架起閱讀與生活的橋梁，能借助生活經(jīng)驗理解課文;通過閱讀想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。（3） 感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景;能用“什么”說話;愿意留心觀察自然、觀察生活。顯然，這一次的目標(biāo)設(shè)立不僅關(guān)注閱讀內(nèi)容，而且關(guān)注閱讀方法、閱讀策略、閱讀能力的提升。

二、學(xué)習(xí)策略的選擇：不教“已知”，教會“質(zhì)疑”

想要學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，同學(xué)們已經(jīng)會的，無須多講。相反，他們不感興趣而又不太理解的，需要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的質(zhì)疑。如，一位教師在教學(xué)《麻雀》一課時，先讓學(xué)生自己找值得探究的、不明白的問題，然后圍繞找出來的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，課堂就取得了良好的效果。同學(xué)們問道：“麻雀如此弱小，怎能戰(zhàn)勝獵狗呢？” “老麻雀身體是柔軟的，課文中為何說它像一塊石頭似的呢？” “老師，老麻雀既然決定救小麻雀，為何還絕望地尖叫？”這些質(zhì)疑，恰巧是對文本的深度反思，是打開深入學(xué)習(xí)文本的最佳通道。

三、學(xué)習(xí)活動的參與：不教“表面”，教會“體驗”

課堂上的自主體現(xiàn)關(guān)注兒童立場，關(guān)注學(xué)生的語文實踐活動。以“學(xué)習(xí)講故事”這個知識要素而言，可以教給學(xué)生三種不同的“體驗”策略。

1. 設(shè)計表格，理清故事框架，學(xué)習(xí)講故事。在教學(xué)《盤古開天地》一課時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格，把故事框架理清楚，然后學(xué)生練習(xí)講故事，把故事的細(xì)節(jié)講出來。又如《麻雀》一課就可以按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果設(shè)計表格，讓學(xué)生在這樣的提示下，自主學(xué)習(xí)講故事的方法。

2. 設(shè)計思維導(dǎo)圖，理解故事結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)講故事。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)在多個領(lǐng)域都得到了教師的重視。比如，二上教材《雪孩子》，這個故事很有趣。怎樣才能講好？老師可以帶著學(xué)生畫畫思維導(dǎo)圖，理解故事發(fā)展脈絡(luò)，這樣學(xué)生就可以將故事講得生動而有條理。在今后的語文學(xué)習(xí)中，也會嘗試著運用思維導(dǎo)圖這樣的學(xué)習(xí)方式。

3. 轉(zhuǎn)換講述人稱，置換人物角色，學(xué)習(xí)講故事。轉(zhuǎn)換講故事的人稱，是一種很有意思的嘗試。比如，《普羅米修斯》是同學(xué)們非常喜歡的一個古希臘神話故事。故事里有多個角色，可以設(shè)計這樣的話題：“如果你是普羅米修斯，或者是宙斯，或者是阿波羅，或者是赫淮斯托斯，甚至或者是赫拉克勒斯，你會怎樣來講這個故事？”現(xiàn)場自主學(xué)習(xí)的氣氛一下就到達(dá)了高潮。這樣的自主探究，才是有價值的學(xué)習(xí)。

“教是為了不教”，說到底，就是先牽引著兒童的手，教他學(xué)習(xí)走路，而后再慢慢放手。教師作為引領(lǐng)者，其巨大的作用是毋庸置疑的。小學(xué)生閱讀課堂，“教”什么，“不教”什么，怎樣才能讓“自主學(xué)習(xí)”有效進(jìn)行，是一個永遠(yuǎn)值得探究的話題。

（作者單位：連云港市連云區(qū)教育局教研室，連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)）