提高學生參與品質

怎樣提高學生積極主動參與語文學習的品質呢？又怎樣讓學生不斷提高參與的深度和廣度呢？

一、等待——給學生一點時間

教育是“慢”的藝術，“慢”需要“等待”，“等待”能夠帶來希望和發展。語文課最重要的任務之一，就是創設不同的情境發展學生的語言素養，因此讓學生喜歡表達，并且能夠有條理地表達是我們最重要的任務。那么，我們在設計學生語言訓練的時候，有沒有給足學生思維的時間呢？如果沒有前期的思考和設計，學生說出的話是否具有條理性和層次感？一次又一次的發言能夠有質的提升嗎？量變能夠引起質變嗎？

這些問題值得深思，語言是需要積累的，脫口而出的表達未必真有自己的獨特感受，同時也缺乏必要的邏輯性和條理性。因此，很多時候，我們必須要等待，給學生必要的準備時間，讓學生揣摩語言，組織語言，最終形成自己的語言體系。

因此，我們認為語文課要精講多練，堅持一課一得。一節語文課能夠圍繞某個語用點扎實訓練，由扶到放，有仿到創，由一句話到一段話，由通順到有條理直至生動具體，這就是一節成功的語文課。所以，我們要學會等待，多給學生一點時間。

二、啟發——給學生一個臺階

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是孔子的名言。這句話將孔子對于“啟發”的作用和做法表述得淋漓盡致。關鍵的時候，給學生點撥，這才是真正的啟發。

課堂教學應該發揮教師的作用，教師的作用體現在哪里？給學生一個梯子，他就可以摘到樹上的果子。找到學生的最近發展區，在學生需要的時候給予點撥與幫助，學生就能獲得扎扎實實地提高。

一次調研中，二年級的孫老師在學生練習說話的時候就很注重這一點。“海灘上的貝殼各種各樣，有的像________，有的像________，還有的像________，真是一幅美麗的景象。”這是一個句式訓練，某個學生回答說，有的像星星，孫老師立即追問，什么樣的星星呀？學生在老師的引導下，立即補充進行了回答。一個簡單的追問，就是一個小小的臺階。學生登上了這個臺階，我們就會發現學生的表達具體了，生動了。當然，我們的語文課上有很多這樣的機會，只要語文老師仔細傾聽，給學生一點細致的、具體的要求或點撥，學生的想象力和創造力就能給我們極大的驚喜。

因此，我們認為語文課是語言文字的訓練課，我們應該給學生耐心的指導，放手讓他們說，適當提高要求，學生語文素養的提升，尤其是語言表達能力的提升，一定會超出我們的預期。所以，我們要學會啟發，給學生一個臺階。

三、方法——讓學生看見思維

國家督學成尚榮先生說，“思維要看得見”。我個人認為，就是要讓學生看到思維過程，看到學習過程。

那么就語文而言，怎么讓學生看到思維過程呢？首先，要理解語言的屬性，語言是思維的顯性外殼，也是思維結果的直接體現;其次，要學會用結構圖來表現思維過程，結構化地教，結構化地學;最后，要學會遷移，運用所學的知識來鞏固、完善積累，并不斷提升自己的知識體系。所以，語文老師要有敏銳的眼光，發現語文教材中適切的語言訓練點，在教學的過程中讓學生學結構，用結構;學方法，用方法。

語文教材也給了我們極大的啟示，教材明確告訴我們每篇課文的訓練點在哪里，該怎么訓練。從單元的習作教學起步，明確寫作要求，然后通過4篇課文的學習，明確寫作方法，最后回到習作教學，完成寫作。從原點出發，再次回到原點，教學是否有效， 學生思維是否得到提升，立馬可以檢測出來。

因此，我們認為語文課是語言文字的訓練課，教師教學應該有方法，要讓學生看到應有的思維過程;學生學習也應該有方法，要讓學生看到自己的思維過程。

（作者單位：常州市勤業小學）