課堂，離綠色有多遠？

唐琴

摘要：“綠色課堂”是針對傳統那些不符合兒童自主發展，不符合現代要求的落后教育教學方法而提出來的新的教學模式，其核心是促進人的可持續發展。“綠色”寓意為“民主、平等、和諧、自然”。在這種課堂里，學生的思想可以自由自在地馳騁，不同的思想、相悖的觀點可以無拘無束地碰撞。“綠色課堂”的特點是：快樂、美好、質樸、創新。本文對“綠色課堂”的具體內涵進行了全面的解讀。

關鍵詞：綠色課堂;生命;發展;生態;和諧

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-003-2

綠色是早春破土的草，是枝頭舒展的嫩芽，舒展膨脹、奮力沖撞，迎接金色的陽光;綠色象征著旺盛的活力、預示著蓬勃的生機、孕育著綿延的生命。生命使宇宙有了價值，而靈動著鮮活生命的人使課堂有了價值，教師也因此成為最崇高的職業。

綠色標志生命，綠色課堂呼喚目中有人。

教育對象是有生命的人，善待生命、珍視生命、呵護生命、熱愛生命，這是每個教師的天職。可是，親眼見老師對學生的敬禮抱以一臉的無動于衷;親耳聞老師對學生的遲鈍發出“弱智”“笨蛋”的咆哮。更有一些舉止令人發指：羞辱學生，逼迫學生承認自己是小偷;讓學生互相掌嘴;讓家長為子女去醫院開“弱智證明”，以保證教師自己的教學排名……我們的職業被敬稱為“人類靈魂工程師”，面對一個個學生，記住，他們和自己一樣，是有生命的人！

我們的課堂里是一群群活生生的人，他們曾經滿臉天真稚氣、滿腦奇談怪論、滿身調皮不馴。然而，他們每天的時間被老師和家長排得滴水不漏，從清晨到深夜，埋頭于上課、作業、考試之中，即使是課間十分鐘也不是自己的：老師賣力地提早進班上課，為了完成進度又拖了三分鐘，才三分鐘？三分鐘啊！可曾想到，如果下一個老師也如此循環，那么我們的學生還有多少時間奔忙于廁所和交作業了，你忍心讓他們憋上一、兩小時？生命不僅需要善待，值得每一個人去珍賞、敬畏，作為老師，更有責任讓學生深切體驗自身的生命價值，并且將這份生命發揮出更美的光芒，活出更高的價值。

綠色的課堂呼喚目中有“人”，而且是大寫的“人”。“師道”的確“尊嚴”，但教師的高高在上往往使我們在顯微鏡下看學生的優點，而用放大鏡看學生的缺點，這樣，我們儼然如此神圣崇高，而學生則是永遠也長不大的孩子！為什么我們不能懷著一份關愛去放大學生、縮小自己？為什么不能持著一份欣賞為生命歡呼、為成長喝彩？一位年輕的女教師在一個大雪天把兩個學生趕出教室到外面石階上罰抄，原因是學生沒有及時訂正作業。且不論這位具有高度責任心的老師采取如此方式去規范作業常規是否妥當，就看這兩個孩子不時地用嘴里呵出的熱氣去捂那雙凍紅的小手然后接著抄寫，老師，你沒有一絲心疼嗎？如果他是你的孩子、你的弟弟妹妹呢？一個學生對于一個教師的一生來說，可能是幾百分之一、幾千分之一，然而對于這個學生、這個家庭，他是百分百！老師，請把學生看成是你的孩子，那么，在你眼中，學生將再也不是一個渺小得可以讓你忽視的人，也不再是一個普通的人，一定是一個大寫的“人”。

綠色代表自然，綠色的課堂追求生態和諧。

“順木之天，以致其性”，綠色的課堂應是生態化的，是一片呈現純凈透明的天空、一塊滋生美好和平的土壤，一汪產生寬容博愛的清泉。

課堂生態和諧的基礎是師生的和諧。蘇霍姆林斯基說過，“老師要像春風一樣對待學生”，所謂“春風化雨，潤物無聲”，以平等、真誠之心對待學生，以民主、尊重的方式接納學生。有人說，教師的眼睛是會說話的眼睛，“左顧右盼”“眉目傳情”;有人說教師的眼睛是最亮的眼睛，炯炯有神，照亮教室每個角落;更有人說教師的眼睛是無形的彩帶拉近師生的距離，連結師生的心。如若像雄鷹入林，老師的出現使百鳥鳴春的教室迅速沉寂，君臨天下、不可侵犯，學生自然望而生畏、敬而遠之，如此學生如何敢向老師敞開心扉、教師又怎能走進學生的精神世界？如果老師帶給學生的不是心靈的交會、情感的共鳴，那么，和諧的師生關系將蕩然無存，而這種不和諧也必然說明教師人格的缺陷。老師，用你真摯深厚的愛去換取學生心靈的鑰匙，那會讓你在學生心中魅力無限、永葆青春。

課堂生態和諧的核心是氛圍的和諧。教學活動是在知識和情感的相互作用下完成的。寬松和諧的課堂有困惑異端、沒有諷刺挖苦，有幻想期待、沒有包辦替代，活躍而恬靜、熱烈而持重、嚴謹而民主，人人地位平等、人人善于發問、人人勇于創新。和諧的課堂跳動著生命的音符，我們的老師是否應該反省自問，你給課堂譜寫了幾首美好的樂章，又夾雜了幾多不和諧的音符！教學的少慢費差、教材的繁難偏舊，臺上教師捧著教參孜孜不倦，臺下學生望著書本昏昏欲睡。曾見教師為完成進度對課堂上調皮搗蛋的學生眼不見為凈，請出教室、面壁思過;也曾見教師抱著“極端負責”的態度把一些學生歸并為“差生”、憑著主觀臆斷將學生打入“另類”，以“一眚而掩大德”。老師，當你對一些所謂的“不治之癥”不予疏導、聽之任之時，正是你，老師，擴大了“病情”甚至將“病菌”擴散;當你把學生歸類為“垃圾”時，恰恰是你，老師，在制造垃圾;老師，請不要在學生的心靈上撒上污點，請不要讓曼妙的樂曲離譜走調。

課堂生態和諧的最高境界是個性的和諧。臺灣一學校校訓的第一條是“每個孩子被允許長得和別人不一樣”，初見時感覺怪怪，天下原本就沒有兩個相同的孩子，即使是雙胞胎！品味后感覺精彩，每個孩子被允許長得和別人不一樣，每一個“我”獨一無二，快樂的人生是“做我自己”，那為什么我們要用同一把尺子去衡量每一個不同的學生呢？課堂應該充分發揮人類進化所特有的靈性，培養有靈性有個性的學生。然而有的老師手端著陳舊的教材，懷揣著經典的習題，面對著不同層次、不同悟性的學生，用著相同的教法，誨人不倦！孔老夫子尚且在2000多年前能提出“因材施教”，那為什么我們今天的課堂卻有著太多的不分層次的提問、忽略進步的考試？如此的課堂只能封閉學生的靈性、吞噬學生的天賦、挫平學生的棱角。于是從課堂中走出來的是千人一面、眾口一詞的模型，沒有生動，沒有色彩，枉然造物主給了世界萬物生靈以不同的姿態、性情、外觀、本性！既然大自然是以一個豐富多彩的世界吸引著人類，那我們為什么不能應天之所賜、順物之靈性，還每個學生一個豐富多彩的世界？

綠色昭示發展，綠色的課堂書寫綠色人生。

社會進步與自然環境達成和諧是人類的一個古老向往和辨證思考。由于地球資源的有限，大自然向人類亮起了紅燈，使人類在和諧發展的道路上面臨著“可持續發展”的問題。“可持續發展”關懷人類生存和發展問題，課堂則關注學生的社會生存能力和自我發展能力;“可持續發展”謀求環境、人類社會的和諧，課堂則追求教育與人的和諧發展。我們不僅要培養能力、挖掘潛力，還要讓學生在課堂外有繼續發展的能力，有持續延伸的潛力，把人的可持續發展作為出發點和歸宿，在傳播知識的同時，為學生的可持續發展提供動力、方法、策略、能力。

綠色課堂立足全面發展。“以人為本”的教育觀念要求高度尊重每一個學生個體，全方位地為學生生動活潑、主動全面發展創造條件、提供機會，從而使學生的身心素質和文化素質得到提高，人格品位和社會價值得到提升。所以課堂不僅僅培育人才，更注重培養學生如何做人，智能統一、身心協調、情智交融是課堂教學永恒的主旋律。綠色課堂謀求智力與能力的統一，把分數視為課堂教學的終極目標、認“分”不認人的時代已成為歷史;而素質殘缺、人格缺損的人也不是一個健全的人，綠色課堂造就的不是空心人、半邊人，而是尊重生命、關注發展、崇尚文明、情智交融的人。

綠色課堂關注潛能發展，關注“人的潛能與今后能力發揮的平衡”。人類文明把掠奪和征服作為人類的價值圭臬從而致使人類面臨生存危機這一事實給了課堂一個警示：學生潛能是個富礦必須開發但要合理開發，如果“亂砍濫伐”必然危及今后發展。國人曾經自豪，在美求學的中國中學生以壓倒優勢取得了各項獎項，但是我們也不禁有這樣的疑問：為什么諾貝爾獎項始終與中國無緣？這一現象躍入我們的思維視野，折射出當代課堂的危機。盡管學生的天然稟賦中有著創造的潛能，然而這些潛能被塵封;背負陳舊的知識包袱，不會更新，不會應變，何談發展？即使被現實的沖擊挑戰撣去抱殘守缺的塵灰、終于旁逸斜出，但人生富有創造的歲月豈是這樣可以耽擱的？

綠色課堂推動自我發展。在人的需要層次里，最高層次的需要是自我實現的需要。學生希望發揮潛能，體現價值，課堂不應再去雕琢適應教育的學生，而要去探索適應學生的教育。從前認為“要給學生一杯水，自己先有一桶水”，而學生一生不只需要幾杯水，綠色課堂要讓學生找到取之不盡的“知識源泉”。作為教師則要根據學生自我發展的天賦傾向，把課堂還給學生，使課堂成為學生表現的舞臺、發展的空間;讓學生成為自主學習的主人，使他們敞開心靈，自動發展、積極進取，勇于創新，馳騁在幻想里、遨游在浪漫中，學會尊重和欣賞，體驗失敗和成功，從而靈性得到張揚，人生發揮完美。

“十年樹木，百年樹人”，撥撒綠色種子，書寫綠色人生，綠色課堂是生命的課堂，和諧的課堂，發展的課堂，那里，陽光揮灑，那是學校以人為本的辦學理念和教師先進的教學觀念;清泉叮咚，那是學生聰慧的頭腦中不斷涌現的創新思潮和靈巧的雙手下的一個個創造;鳥語花香，那是學生歡聲笑語和對生命的熱愛。綠色的課堂里，學生將沒有束縛，放開手腳，在陽光月色下展開騰飛的翅膀，在春光秋色里放飛心靈的希望。