人物史教學(xué)在國(guó)家課程校本化過(guò)程中的實(shí)施策略與建議

王建華

摘要：人物史教學(xué)是歷史課堂教學(xué)中不可或缺且必須認(rèn)真思考的課題，在很大程度上影響著歷史學(xué)科的價(jià)值取向和育人導(dǎo)向。整合資源、創(chuàng)設(shè)有效情境、挖掘典型人物是人物史教學(xué)的基本策略;科學(xué)配備好這些要素，我們的歷史課堂教學(xué)將有一番別有風(fēng)趣的情景。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，教師陳舊的教學(xué)觀念和行為不但可以改變，而且高中歷史教學(xué)將必然能培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人物史教學(xué);國(guó)家課程校本化;策略建議

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-029-2

筆者多年實(shí)踐于高中歷史教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科國(guó)家課程在實(shí)施層面的一些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究，如何推動(dòng)國(guó)家課程更好地進(jìn)行校本化實(shí)施？筆者和所在學(xué)校歷史教師經(jīng)過(guò)三年的研究和探索，針對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，以人物史教學(xué)和微觀史學(xué)理論等研究成果為支撐，開(kāi)發(fā)了鄉(xiāng)土銜接課程——《從劉國(guó)鈞先生事跡看中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》。本文試圖與各位共享歷史學(xué)科國(guó)家課程校本化過(guò)程中人物史教學(xué)的實(shí)施策略和相關(guān)建議，祈盼得到同仁的及時(shí)指導(dǎo)。

一、實(shí)施策略

1.教師具有國(guó)家課程校本化實(shí)施理念與意識(shí)是實(shí)施國(guó)家課程校本化的前提。站位決定視野，觀念決定行動(dòng)，筆者在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到國(guó)家課程校本化實(shí)施的重要性和必要性，體會(huì)到“教師作為課程改革的主體，要參與到課程的建設(shè)中來(lái)，只有他們賦予‘理想課程以實(shí)現(xiàn)的力量，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程在不同學(xué)校的有效實(shí)施。”教師觀念倘若得不到真正轉(zhuǎn)變，其教學(xué)行為只能是穿新鞋走老路，也就更談不上開(kāi)發(fā)新課程、踐行新課改了。

2.只有充分挖掘國(guó)家課程與校本課程的資源，才能找到兩者的契合點(diǎn)。校本化處理國(guó)家課程需要教師首先應(yīng)該理解國(guó)家課程實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等，同時(shí)，需要教師了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可大膽挖掘、整合當(dāng)?shù)貧v史資源，依據(jù)某一重要專題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，可以形成國(guó)家課程校本化實(shí)施過(guò)程中的資源載體——鄉(xiāng)學(xué)校特色課程，以彌補(bǔ)國(guó)家課程從理想狀態(tài)到現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中客觀存在的縫隙。我校開(kāi)發(fā)的校本課程《探尋劉國(guó)鈞先生的足跡》和國(guó)家課程《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》之間有很大的融合空間，而依托校本課程開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土銜接型課程——《從劉國(guó)鈞先生事跡看中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》正好是兩者的契合點(diǎn)，彌補(bǔ)了國(guó)家課程中史實(shí)繁多、缺乏一個(gè)主要人物或主要行業(yè)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)本課線索的不足之處。

3.挖掘典型鄉(xiāng)土史人物，開(kāi)展人物史教學(xué)是找到契合點(diǎn)的重要途徑。人類推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)創(chuàng)造了歷史，所以歷史教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該離開(kāi)歷史人物;離開(kāi)人物的歷史教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的。歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)完全為考試服務(wù)的功利主義傾向，不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)減弱歷史課程實(shí)施的育人功能，學(xué)生所了解的只能是殘存在腦中的支離破碎的史實(shí)碎片，原本生動(dòng)且具有教育意義的歷史本原被人為的割裂開(kāi)，這一定背離了新課程改革的初衷。筆者看來(lái)，劉國(guó)鈞先生一生具有代表性的事跡是國(guó)家課程和校本課程的有機(jī)契合點(diǎn)，以此設(shè)置為教學(xué)情境，可以呈現(xiàn)完整的課堂情境。教師在教學(xué)過(guò)程中只要參與討論和適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生自然就會(huì)把劉國(guó)鈞先生的奮斗歷程納入中國(guó)近現(xiàn)代史的大背景、大格局中去思考。此時(shí)，由淺入深、由點(diǎn)帶面的教學(xué)策略亦很好地得到落實(shí)，學(xué)生不但會(huì)由最初的僅感興趣的感性認(rèn)識(shí)自然上升到進(jìn)行深層次思考的理性認(rèn)識(shí)，而且過(guò)去主要靠說(shuō)教灌輸還不一定能實(shí)現(xiàn)的史學(xué)教化育人功能此時(shí)便十分輕松自然的達(dá)成了。

4.在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合是成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)改革是實(shí)施新課程改革的主陣地，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是交往，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，師生之間應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、平等的信息交流。所以，在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置包容開(kāi)放的教學(xué)情境，通過(guò)師生之間、生生之間的平等對(duì)話，完全可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。本課教學(xué)過(guò)程中，筆者以設(shè)置劉國(guó)鈞先生所處的歷史情境為背景，設(shè)置這一歷史情境既可以讓學(xué)生感到親近，又為課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生共同探討一些問(wèn)題提供了相對(duì)平等、友好的氛圍。事實(shí)證明，許多學(xué)生在課堂中不但很有興趣，而且覺(jué)得有很多觀點(diǎn)可以表達(dá)，為了能證明自己的觀點(diǎn)具有科學(xué)性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)到教科書(shū)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集一些史實(shí)。例如，學(xué)生在討論到“劉國(guó)鈞先生事跡與中國(guó)民族資本主義出現(xiàn)‘短暫春天”之時(shí)，有一小組學(xué)生主動(dòng)找到了面粉大王、紡織巨子——無(wú)錫榮氏兄弟的相關(guān)事跡來(lái)進(jìn)行佐證。

由此可見(jiàn)，真正整合資源、創(chuàng)設(shè)有效情境、挖掘典型人物是人物史教學(xué)的基本策略;科學(xué)配備好這些要素，我們的歷史課堂教學(xué)將有一番別有風(fēng)趣的情景。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，教師陳舊的教學(xué)觀念和行為不但可以改變，而且高中歷史教學(xué)將一定能培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

二、研究建議

古今中外歷史博大精深，知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，線索千條萬(wàn)緒，再加上高中教科書(shū)編排采用模塊專題形式出現(xiàn)（新修訂課標(biāo)和教科書(shū)已經(jīng)改變了這一現(xiàn)狀），如何在國(guó)家課程教學(xué)過(guò)程中更多地滲透鄉(xiāng)土史教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)鄉(xiāng)土校本課程如何全過(guò)程落實(shí)國(guó)家課程的校本化實(shí)施？這對(duì)廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，這也不是一所學(xué)校歷史教師所能解決的問(wèn)題。完成這一巨大工程，需要大量的人力、物力和技術(shù)等方面的支持和保障。

從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，筆者應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，樹(shù)立正確的課程教學(xué)觀，盡自己所能團(tuán)結(jié)和影響本地區(qū)同專業(yè)教師，組建一定規(guī)模的教研團(tuán)隊(duì)，以網(wǎng)絡(luò)研討為主平臺(tái)，在合理分工的基礎(chǔ)上積極挖掘、整合本地區(qū)歷史資源，對(duì)照國(guó)家課程相關(guān)模塊，主動(dòng)開(kāi)發(fā)系列鄉(xiāng)土銜接課程，為國(guó)家課程校本化實(shí)施提供更豐富的教學(xué)載體。

國(guó)家課程校本化實(shí)施是推進(jìn)新課程改革的必然之舉，人物史教學(xué)在其中也發(fā)揮了不可替代的作用，欲發(fā)揮其更大作用，筆者以為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考：

首先，市級(jí)教育科研部門(mén)應(yīng)高度重視，可以由當(dāng)?shù)貙W(xué)科教研員牽頭，組織本地區(qū)相關(guān)教師從現(xiàn)行教科書(shū)模塊中整合國(guó)家課程的相應(yīng)專題，如東西方政治制度、先進(jìn)中國(guó)人探索近（現(xiàn)）代化的歷程、世界格局與中國(guó)外交、東西方經(jīng)濟(jì)體制的改革、東西方文明的碰撞與交融等，針對(duì)上述整合的專題，參與開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土銜接課程的教師進(jìn)行合理分工，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、走訪當(dāng)?shù)孛斯袍E、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查等形式，充分尋找本地區(qū)和上述專題史教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，而后在專家學(xué)者的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地科學(xué)編寫(xiě)教材。

其次，當(dāng)?shù)亟逃蒲胁块T(mén)要及時(shí)組織對(duì)課程開(kāi)發(fā)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓廣大參與教師知曉國(guó)家課程校本化實(shí)施的重要性和必要性，搞清楚課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和課程管理方面的標(biāo)準(zhǔn)與要求，避免教師走彎路、走錯(cuò)路。

再次，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校要高度重視這項(xiàng)工程，要從政策傾斜、資金保障、人員調(diào)配、課時(shí)安排等方面予以大力的理解和支持。

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