初中英語小組合作學習的實施路徑探討

吳益云

摘要：我國大多數(shù)初中主要采用傳統(tǒng)的模式英語教學，強調(diào)語法和學生的灌輸記憶單詞和其他知識點。這些課程以教學為主以知識為中心，以教材為中心，主要通過教師的解釋和學生的被動記錄與練習。這一教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，忽略了學生對自主發(fā)展的需求，也與新課改的要求相悖，學生的英語學習效果較差。顯然，這種教育并不符合時代要求，并不能滿足新課程改革的要求，我們亟需找到一種有效的、可行的教學模式。基于此，本文對初中英語教學中小組合作學習的實施路徑進行了探討。

關鍵詞：小組合作學習;初中英語;實施路徑

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-038-1

自21世紀以來，隨著快速發(fā)展經(jīng)濟和經(jīng)濟步伐的增長，全球化和國際化使我們要緊跟時代發(fā)展的潮流。在英語的普及和迅速使用的背景下，當前社會各界對英語人才的需求不斷增加。因此，提高學生的英語水平已經(jīng)成為一項重要任務。但傳統(tǒng)的英語課堂忽略了這一點，只注重語法，學生的語言表達不作為重點訓練……英語課堂教學面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，初中英語課堂教學必須改變這一現(xiàn)狀，尋求更為有效的教學模式。而小組合作學習是提升課堂教學效果的有效手段，不僅可以提高學生的英語學習能力，而且能夠培養(yǎng)學生合作學習能力，有利于學生全面發(fā)展。

一、基于小組合作的課前準備

在課前準備階段，教師需要對全班同學合理分組，科學分組是小組合作學習的重要前提。教師在分組時要充分考慮到不同層次的學生，例如優(yōu)等生與后進生、性格外向與內(nèi)向的學生，要盡可能地了解各個學生的學習情況，在這一基礎上劃分學習小組，保證每一個小組內(nèi)有不同層次的學生，同時也要確保各個學習小組綜合水平不會相差太大[1]。同時，在劃分學習小組時，要充分考慮到每個小組的人數(shù)，人數(shù)過少，難以調(diào)動小組成員的學習積極性;人數(shù)太多，可能最終變成少數(shù)同學學習與討論，筆者建議4至6名學生為一組最佳，例如6人學習小組可以由1名優(yōu)等生、3名中等生與2名學困生組成，可以使不同層次學生之間取長補短。

在分組后，教師可以嘗試讓學生嘗試小組合作預習新課。學生獨自預習新課難度不小，遇到有困惑的地方只能夠自己思考，也難以深入理解課本內(nèi)容，而小組合作預習可以更好地通過小組討論解決預習中遇到的難題，加深對課本的理解。教師在上一課講完后可以向學生簡單說明新課的主題，讓學生自己進行預習，學生回家收集資料、自主預習后，英語教師可以利用第二天的早讀時間讓小組進行討論、交流意見，進一步提高預習效果。

二、基于小組合作的課堂教學

在課堂教學過程中，經(jīng)過小組合作預習后，學生們對新課內(nèi)容都有了大致的了解，此時教師對小組內(nèi)成員合理分工，確保每一個小組內(nèi)均有一名組長與紀律員。之后，教師在課堂上可以布置一些需要小組合作學習才可以完成的任務，讓部分學生統(tǒng)籌，部分學生協(xié)調(diào)完成教學任務，使每位學生都能夠參與到小組課堂學習中，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，促進學生共同進步。例如在學習《Haveyoueverbeentoanamusementpark？》時，為了讓學生更好地掌握“Haveyoueverbeen...”句式的運用，教師可以向學生播放兩位學生的對話，之后讓小組成員組內(nèi)交叉練習對話，學生在練習過程中不斷找出自身以及小組成員的問題，互幫互助。在小組練習完畢后，教師可以讓小組派代表向全班同學展示對話，活躍課堂氣氛，提高學生英語表達能力。游戲教學是學生樂于接受的學習模式，所以教師在課堂小組合作學習中也可以融入游戲學習方式。例如在學習《Howdoyoumakeabananamilkshake？》時，教師在課程導入教學后，帶領學生復習一遍香蕉奶昔的制作過程，并給予2分鐘的時間進行小組討論。之后，教師讓各個小組成員全部起立，小組成員按順時針方向輪流使用英語說出香蕉奶昔的制作過程，說完后的小組成員立即坐下，觀察哪一個小組可以率先說完整個制作過程。通過這一小組學習形式可以調(diào)動每一位學生的積極性，而且以學生喜愛的游戲形式開展小組合作學習活動可以進一步提高課堂學習效果。

三、基于小組合作的課后評價

在小組學習活動結束后，教師要對每一位小組以及小組成員的表現(xiàn)進行評價，要在小組整體成績的基礎上評價個人。與此同時，教師也應該采用互評、自評方式，讓各個小組之間互相評價，使小組成員能夠更為全面、更客觀地認識到小組的不足[2];小組成員在自評的基礎上也可以對小組內(nèi)其他成員進行評價，發(fā)現(xiàn)自己在小組合作學習中的不足。之后，教師需綜合以上評價結果，及時表揚你表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，也要鼓勵與指導表現(xiàn)較差的小組，激發(fā)學生的好勝心，激勵學生不斷進步。

在新課程改革背景下，初中英語教師要嘗試利用小組合作學習的方式調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，注重教學評價，從而提升學生的英語素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]陳振好.對有效提升初中英語小組合作學習有效性的實踐路徑[J].校園英語，2017（26）.

[2]孫玲.小組合作學習在初中英語課堂教學過程中的實踐與研究[J].新課程（中學），2016（01）.