分層教學：構建有效的小學美術課堂

李彩芬

摘要：所謂的分層教學，是指美術老師根據(jù)學生對美術基礎知識的掌握情況，對所用教材進行分層備課，依據(jù)不同層次的學生差異，借用“分層教學”這種模式，制定不同層次的教學目標，組織不同層次的授課，設計有差別的美術作業(yè)，并對作業(yè)進行分層評價的一種新型教學模式。本文對小學美術分層教學的具體策略進行了解讀。

關鍵詞：分層教學;有效;積極性

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-040-1

分層教學是按學生現(xiàn)有知識、能力水平的差異，對教學目標、教學過程、教學要求進行分層次的教學，目的是讓不同層次的教學目標適應不同層次的學生，以促進全體學生在各自原有基礎上充分發(fā)展，得到應有的提高。針對當前美術教學中部分學生的主動學習意識不強、應付作業(yè)的現(xiàn)象，筆者建議，美術教師可以運用分層教學的方法來提高課堂教學的有效性。

一、學習目標分層，激發(fā)學生學習興趣

小學美術教學目標分層模式的開展，可以打破對教學大綱的依賴。充分考慮每個學生的差異性，并參考教學要求進行細分，執(zhí)行依據(jù)則是學生在小學美術課堂中的具體表現(xiàn)。

例如，人美版小學美術一年級下冊的第三課《出殼了》中，可以設計三個教學目標分層，對于“基礎層”的學生要求能夠掌握能畫出蛋殼碎裂的形象就行;對于“中等層”的學生要求可以臨摹課本上或者老師的范作，或達到基本相似的水平;而對于“優(yōu)秀層”的學生提出自我創(chuàng)作要求，展開回憶與想象，大膽自由地表現(xiàn)出一種自己喜歡的生物出殼時的情景。不同層次的教學目標應該是各層次的學生，通過努力都能達到的。這樣才能調動各層次學生的積極性，使他們都能完成作業(yè)，體會到成功帶來的樂趣。

二、教學環(huán)節(jié)分層，助推學生學習力提升

小學美術課堂教學主要以問答方式進行交流互動，一般而言，層次越低的問題越簡單，層次越高越有難度。但對于學生而言，每個學生都能均能回答一個問題。這樣，每個層次的學生都能有所思、有所為，因而滿足了全體學生的學習需求。

例如在執(zhí)教人美版小學美術四年級上冊第十四課《生活日用品的聯(lián)想》時，老師揭示課題后提問：“什么是聯(lián)想？”如果我提問的是“基礎層”學生，我會作相關提示，比如把一樣東西想象成另外一樣東西？從而讓學生明白“聯(lián)想”的概念。再如，老師提問：“對生活日用品的聯(lián)想的方法有哪些？”我通常會選擇優(yōu)等層學生來回答，因為優(yōu)等層學生記憶力強，能對學習內(nèi)容進行總結，回答效率高，這不僅滿足了優(yōu)等層學生的表現(xiàn)欲，同時也能夠讓別的學生受到啟發(fā)。

老師在教學時，對于“基礎層”學生能夠回答的一些簡單的問題，要給他們機會，讓學生覺得老師一直在關注他。教學中一些略有思考性的問題，在基礎層學生回答不完整或不準確時，就請中等層學生來回答，給他們表現(xiàn)“我能行”的機會。一些思考性強的問題，就讓優(yōu)等層學生回答，并說說是怎么想的。遇到答錯的，教師要耐心啟發(fā)、誘導并鼓勵學生答對為止。教學分層，可以使學生增強自信心，激發(fā)學習興趣，提升學習能力。

三、作業(yè)設計分層，發(fā)揮學生學習能動性

作為教與學的交匯點，作業(yè)的設計必然直接影響教學實效。從當前美術教學的實際情況來看，選擇式的作業(yè)設計，給學生一定的自主權，自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式，使不同層次的學生都能發(fā)揮學習能動性，已成為美術教學的必然趨勢，這不僅是確保為學生減負的現(xiàn)實需要，也是確保學生不放棄美術教學和素質教育全面發(fā)展的需要。

例如人美版五年級上冊第二課《畫人像》，要求學生通過學習，掌握正確的觀察方法，準確地抓住人物發(fā)型、臉形、五官和衣著的特點，學習用線描寫生表現(xiàn)正面人像的方法。在備課時，針對教學大綱，運用欣賞、觀察、對比、分析、討論、演示和創(chuàng)作等教學手段，培養(yǎng)學生的觀察能力和寫生表現(xiàn)能力，從而使學生能夠準確抓住人物的主要特征和神態(tài)進行線描寫生表現(xiàn)。五年級學生的寫生能力參差不齊，那么，在設計作業(yè)時就可以分層，一星作業(yè)：按照老師所給的同學人物范作，進行線描人物的臨摹。二星作業(yè)：仔細觀察同學的發(fā)型、臉形、五官和表情的特點，用線描寫生表現(xiàn)正面人像。三星作業(yè)：觀察同學的發(fā)型、臉形、五官和表情的特點，用線描寫生表現(xiàn)正面人像，注意線條的疏密變化運用。如果備課時就按照分層的作業(yè)設計，教學環(huán)節(jié)再層層遞進，不同層次的學生也就都有了選擇性的樂趣。為了激勵學生進步，當學生的學習有一定提升，就要求他們做深一層的作業(yè)，這是一種賞識教育，也是一種愉快教育，更是素質教育的內(nèi)涵。

四、評價方式分層，激勵學生奮發(fā)向上

《美術新課標》中提到：評價主要是為了促進學生的發(fā)展。因此，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和能力。評價方式分層既有對學生學習效果的評價又有對學生學習過程的評價，既有老師對學生的評價，又有學生間相互的評價，學生對自己的評價……

例如執(zhí)教人美版一年級美術下冊《漂亮的瓶子》一課，學生將自己完成的作品展示在黑板上時，雖然由于學生的認知和技能水平不同，繪畫的質量也不同，但是每個學生的作品都有值得欣賞的地方，有的學生畫的瓶子很小，但是線條裝飾得很美;有的學生畫的瓶子構圖適中，花紋美麗，說明他/她的繪畫水平很棒;有的學生畫的瓶子造型獨特，他/她的創(chuàng)新意識非常強……學生的繪畫風格各有特色，對于學生的不同表現(xiàn)，教師應給予鼓勵性評價，鼓勵學生堅持自己的風格，不要盲目模仿他人。

綜上所述，在小學美術教學中應用分層教學，能有效地克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，能克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性，為構建有效的小學美術課堂注入了新的活力。