讀寫互融：初中英語讀寫教學的有效途徑

鐘苑馨

摘要：閱讀是語言輸入的重要來源，寫作是輸出的一種重要方式，二者之間存在著必然的聯系，且相互影響。本文從以讀促寫、以寫促讀和讀寫互融三個方面來闡述如何通過長期的讀寫結合訓練，讓學生把在閱讀中學到的語言知識、悟出的謀篇布局方法、激發出的情感思維自覺地應用到寫作中去，并通過寫作的反哺作用，使學生在閱讀時能從語言知識、結構特點、情感態度等方面提高欣賞文本的能力，從而有效提高學生的英語閱讀理解能力和書面表達能力。

關鍵詞：英語讀寫教學;以讀促寫;以寫促讀;讀寫互融

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-046-1

讀寫結合訓練是初中英語教學常用的一種方法，閱讀與寫作是相輔相成、不可割裂的兩個板塊，兩者之間有很多的共通性和互融點。教師在教學中應當以閱讀之美來促進寫作之力，用寫作之言推動閱讀之思，幫助學生穩步提高英語閱讀能力與英語寫作能力，從而在整體上提高學生的綜合英語素質。好的閱讀文章能給英語寫作提供優秀的范文，起著“攙扶”的作用。在起始階段，我們可以鼓勵學生關注更多的詞匯、語法或者語音。我們也可以用閱讀材料來展示所構建句子、段落以及全文的方法。這樣，當學生自己寫作的時候就有優秀的范文了。因此，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互融（相互融合，互生共長），這就是英語讀寫教學的最好辦法。

一、以讀促寫：吸收有效元素

以讀促寫，不應簡單地理解為在一課時中，既安排讀的活動又安排寫的活動，而是引導學生深入閱讀文本，賞析課文內容及其表達形式，以便內化吸收，為后續的寫作做充分的準備。從以讀促寫的角度，適當延長輸入強化的過程，增加有效元素的吸收。有效元素可包括：閱讀文本中的高級詞匯、優美短語、精煉句式、語篇結構、銜接方式、體裁特點、文本風格和內容主題等。以譯林版《英語》九年級上Unit5閱讀板塊Musicwithoutboundaries為例。在這篇關于音樂大師譚盾的閱讀文章里，我通過問題引導鼓勵學生分享優美的短語和句式、思考文章的文體風格，如rushingwater（潺潺的流水），blowingwind（颯颯的風聲），createdifferentpicturesindifferentminds（在不同的腦海里產生不同的畫面）;biographicalstyle（傳記體）等。在這節課的最后一個環節，我還鼓勵學生吸收使用文中優美的辭藻和句式，重寫Unit4Reading中對NBA籃球運動員SpudWebb的介紹部分，以完成從輸入強化（Input）到內化吸收（Intake），再到輸出驅動（Output）的過程鏈。

二、以寫促讀：引導形式聚焦

從以寫促讀的的角度來看，在寫作的過程中，隨著意義理解或表達的需要，師生的注意力暫時地轉向語言形式，以便更好地幫助理解或表達意義，同時也有利于吸收該特定的表達形式，促進語言習得。這就要求教師在教學活動中善于引導學生形式聚焦，而形式聚焦（Focus-on-form）是意義和形式的有機結合。

與“以讀促寫”的目的類似，以寫促讀，也是通過培養學生“寫”的習慣來激發學生“讀”的熱情。幫助學生寫作的方法之一就是給他們可以參照的模式和框架，即使是當他們沒有多少想法的時候也可以這樣做（杰里米﹒哈默，2011）。我們需要花些時間培養學生的寫作習慣，幫助學生在寫作過程中感到愉悅、自信，引導他們參與進來，圓滿地完成英語寫作任務。以譯林版《英語》七年級下Unit6閱讀板塊DowntheRabbitHole和八年級下Unit4閱讀板塊GulliverinLilliput為例。在DowntheRabbitHole這一課的鞏固環節，我呈現了一幅Alice獨自一人的圖片和課文最后一句留有懸念的話：Alicetriedtogothroughthedoor，butshewastoobig，引導學生展開討論之后會發生什么，鼓勵他們大膽續寫故事。學生可能會想出許多令人意想不到的結局，但由于他們語言知識有限，很難做到正確表達（《課程標準的教學解析和實施建議》編寫組，2012）。因而，為了豐富自己寫作時使用的詞匯，以及幫助自己續寫故事提供思路和線索，學生會因此利用課余時間閱讀簡易版英文讀物《愛麗絲漫游仙境》，這大大增加了他們的英語閱讀量。

三、讀寫互融：提振寫作信心

在讀寫教學中，我們可以對學生在時間和空間方面提出更高的寫作要求，其初衷就是為了增加學生儲存閱讀的詞匯或句式，以適應隨機的寫作活動。讓學生在訓練中有獲得感、成就感。長此以往，學生必然信心大振。寫作能力提升了，又增強了學生閱讀的源動力。

1.課內與課外。讓學生在課堂內外寫作有許多原因。比起他們想要即興談話來說，寫作給他們提供了更多的“思考時間”。這讓他們有了更多的機會進行語言加工，也就是說思考語言，無論他們是處于學習還是激活階段。

2.限時與不限時。培養青少年寫作習慣的一個有效方法，就是盡可能經常地使用限時寫作。限時寫作活動是指學生應教師的要求在規定時間內進行寫作。限時寫作是一個短暫的過程，時間通常是10到15分鐘，學生在這樣的寫作訓練中能夠體會寫作的重要性和即時性，因而也會為了這項活動提前儲備大量的詞匯或短語。

3.讀寫與寫讀。“讀”，然后知困，指導學生在讀中去思考、去寫，把思想表達出來，如引導學生寫英文讀后感、續寫、擴寫、改寫等;“寫”，然后知不足，鼓勵學生帶著問題去查找相關素材、問題，以促進“讀”。這樣，學生就在“讀寫互融”中體會到讀與寫帶來的成就感。

綜上所述，以讀促寫、以寫促讀、讀寫互融，這才是英語教學真正的“密碼通譯”;只有相互作用，互榮共生，相得益彰，方能促進初中英語讀寫教學的“基因重組”。倘能敢于嘗試、持之以恒，必將讓師生、生生之間的教學密碼傳遞更便捷、更高效、更有趣！

[參考文獻]

[1]編寫組主編.課程標準的教學解析和實施建議.英語.七年級[M].南京：江蘇教育出版社，2012（10）.

[2]杰里米·哈默（著）.鄒為誠（譯）.朗文如何教寫作[M].北京：人民郵電出版社，2011（01）.