小學科學教學中培養(yǎng)學生自主合作探究能力的研究

陳玲娟

摘要：新《課標》提出：小學科學課程是一門實踐性課程，探究活動是學生學習科學的重要方式;合作學習（CooperativeLearning）是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。鑒于此，筆者通過將小組合作學習放入小學科學實驗環(huán)節(jié)中，通過完善合作考評制度和合作實驗過程，探究其對小組成員自主探究能力培養(yǎng)的效果。

關鍵詞：合作學習;小學科學;探究

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-087-2

探究活動是學生學習科學的重要方式。學生通過親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動了解科學的具體方法和技能，理解基本的科學知識，從而嘗試解決生活中簡單的科學問題。這要求小學科學課堂不再是教師教學生學的課堂，而是需要學生自主學習的過程。筆者認為，要想獲得合作探究的實效，必須要從以下幾點做起。

一、實驗未動，制度先行

若想取得科學實驗合作探究的效果，教師首先必須為學生制定合作學習自主探究的制度，這是實驗中自主操作自主思考的前提。

1.課堂小組評分制

課堂小組評分制，是針對課堂上自主探究實驗的評分制，如表11。內(nèi)容是按照課堂實驗一些常規(guī)要求進行設計的，根據(jù)每次實驗的不同要求進行更改。課堂小組的評分表如表12，這張表直接畫在黑板上，傾聽和發(fā)言可以是實驗環(huán)節(jié)的討論和反饋，小組合作是組內(nèi)實操環(huán)節(jié)的積分，如果遇到小組合作實驗中的突出表現(xiàn)可以額外加分。每節(jié)課積分匯總到月評表中，每月給積分最高的優(yōu)勝小組制進行獎勵。

課堂小組評分制不僅可以激勵學生積極主動完成實驗環(huán)節(jié)，同時可以增加小組的凝聚力，只是弱化了個人對小組的貢獻，同時還存在“順風車”學習現(xiàn)象，因此還需要其他一些輔助評價。

2.小組內(nèi)部評價制

課堂中教師把控各組情況，而各組中學生自主學習的情況就需要小組內(nèi)部進行評價。根據(jù)小組內(nèi)部制定的評價制度對組內(nèi)成員進行考評，應有組長或者紀律委員監(jiān)督。小組的評價制度可以老師建議也可以是小組內(nèi)部討論出的，成員愿意接受并執(zhí)行即可。表13是筆者教學班級中某小組的評價制度。小組制定的制度同樣可以根據(jù)每個小組的特點不同進行修改。如下表中的小組，就是組內(nèi)有同學愛講閑話，所以將不隨便講話作為小組評價制的第一條。

課堂上針對某個孩子的突出表現(xiàn)，也可以單獨表揚，這樣就是將組內(nèi)評價上升為小組評價，整組加分，這樣的表揚不僅可以激發(fā)該生自主學習的動力，還能促進小組學習提升。

3.學生自我評價制

課堂學習單是根據(jù)實驗要求設計自主學習指南，在學習單中加入“我今天的表現(xiàn)如何？”替換原來的小結“我學會了什么？”，讓學生學會自我評價，將他們的關注焦點從學習結果轉(zhuǎn)移到自主學習態(tài)度上，將量化的知識點轉(zhuǎn)變成學習的自主能動性，將缺乏自信心和渴望成功欲望的學生，從舊觀念和老師潛移默化的影響中抽離出來，讓他們學會自我學習、學會思考。

教師可以從學生的自我評價中每次選取幾份，進行詳細的答復，也可以通過邀請實驗失敗的學生課后再次進行實驗，對認為缺乏挑戰(zhàn)的學生獎勵高階實驗，增加實驗的趣味性和挑戰(zhàn)性，以提高學生的學習自主性。

二、推波助瀾，潤物無聲

合作學習中，教師可將思維、創(chuàng)新能力強的學生編為A生，將不善于思考的學生編為B生，AB生共同合作才能完成實驗的整個過程。A生通過幫助B生，不僅將實驗過程的知識進一步內(nèi)化成自己的知識，還需要創(chuàng)造出合適的語言去激發(fā)B生的思考，讓B生也接受實驗的知識。通過合作的學習的推波助瀾，做到知識傳遞的潤物無聲。

1.合作學習助推實驗操作

以往科學課堂的隨機分組，造成了學生參與實驗中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象。有些組能力強，實驗操作完成極好，有些組能力弱，整個過程基本未參與。為了避免造成這樣的現(xiàn)象，通過小組合作學習可以盡量避免，因此在分組時“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的需求，使得每個小組的學習水平相當。任何一個學習小組來說，只要小組內(nèi)的學習氛圍濃厚、團結合作意識強，就能保證這個小組具有更高的學習效率和學習效果。

在設計小組合作實驗時，將實驗的操作分成若干個步驟，將難的步驟交給A生完成，將簡單的步驟交給B生完成。例如在教學《種子發(fā)芽實驗（一）》的過程中，需要完成一份實驗設計，然后根據(jù)實驗設計進行操作，在下一課《種子發(fā)芽實驗（二）》時，進行統(tǒng)計，得出結論。這樣的實驗對于五年級的學生來說是有挑戰(zhàn)的。在明白設計要求后，小組合作學習班的孩子們需要自行分工。某班的3組是這樣安排組內(nèi)成員任務的，課堂上實驗設計中提出問題是由組長跟組員商議決定的，他們的問題是綠豆種子發(fā)芽是否需要光？然后他們的推測是綠豆種子發(fā)芽需要光。實驗過程只有A生在討論，B生參與傾聽，最后確定方案，每人領取6棵種子，A生完成黑暗下的培養(yǎng)，B生完成陽光下的培養(yǎng)。他們給出的理由是在陽光下培養(yǎng)比黑暗中更好，A生完成設計并承擔部分實驗，B生完成實驗過程，符合兩者的學習能力。這樣的安排，學生既得到了鍛煉，也自主學習到了科學知識。

2.合作學習助推實驗分析

實驗分析運用到很多綜合知識，還需懂得數(shù)據(jù)分析，理清其中的邏輯關系，通過精煉的語言組織，最后匯報。這個過程其實就是“思維發(fā)聲”的過程，學生通過實驗分析發(fā)展自身邏輯思維和表達能力。

實驗分析，往往是實驗中較難的部分，B生基本很難完成，而A生往往成為了實驗分析結果的終結者。這樣的組合會使得B生不去思考，坐享其成。因此在《種子發(fā)芽實驗（二）》時，小組合作學習過程中，先讓B生進行實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，然后囑咐組長，在交流分析實驗結果時，先讓B生說，然后再是A生，然后小組總結后匯報。通過交流，B生能進行有效的思考，再去聽A生的建議，讓學生可以充分表達自己的思維，A生B生能從對方提出的見解中拓展自己的思維，增加問題的思考維度，提高小組的合作效率。

3.合作學習助推課后拓展

拓展實驗，是將課堂的實驗延伸或者衍生出新的實驗，過程需要教師的指導和提供實驗的材料，是科學實驗中重要的內(nèi)容。同時拓展實驗還是小組合作學習從課堂延伸到課外的重要途徑。

《種子發(fā)芽實驗（一）》中，組間分別對綠豆種子發(fā)芽是否須要水;綠豆種子發(fā)芽是否須要陽光和綠豆種子發(fā)芽是否須要適宜溫度進行研究。而組內(nèi)是按照對比組和實驗組進行人員分工或者是每個同學都參與到實驗組和對比組，即每個同學都進行兩個實驗。這樣的參與度，使得實驗得到了有效進行，講科學實驗從課堂延伸到生活中。學生對綠豆種子的觀察，引起學生對生命的關注，小組內(nèi)部的交流發(fā)展學生的社交技能。

總之，在科學實驗中采用小組合作的探究形式，可以使學生養(yǎng)成合作學習下自主學習的習慣;可以使學生在實踐中主動地、富有個性地學習;可以提高學生探究的欲望和自主學習的能力。因此，我們應該堅持以學生為主體，積極引導學生進行有效的合作探究，使學生成為真正會思考、會探究、會動手、會創(chuàng)新的人。

[參考文獻]

[1]馬蘭，盛群力等編著.多彩合作課堂.福建教育出版社，2013.

[2]王立清.“合作學習”策略的理論與實踐探究.教學研究，2008（03）.