加入心理描寫 增強(qiáng)表現(xiàn)力

牟維和

文題呈現(xiàn)

有一個(gè)孩子，把手伸到一個(gè)裝滿榛果的瓶子里，盡其所能地抓了一把榛果;當(dāng)他把手收回來(lái)時(shí)，手被瓶口卡住了。他既不愿意放棄榛果，又不能把手縮回來(lái)，急得大哭。旁邊一個(gè)人勸他說(shuō)：“你知足些吧，只拿一半，讓你的拳頭縮小一些，你的手就很容易從瓶子里出來(lái)了。”

請(qǐng)以“舍得”為話題，寫一篇不少于600字的作文。

初作亮相

有舍才有得

教室里安靜極了，濕熱的空氣在每個(gè)人的心上躁動(dòng)，我也不例外。

這是一堂數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師正在分析一對(duì)三角形。窗外寬大墨綠的樹葉在黑板上烙下自己的身影，夏蟬煩躁地叫著，人聲蟬聲，奏成最催人的“入眠曲”。同桌趴在桌上睡得人仰馬翻。我的頭，如千斤壓頂。我強(qiáng)迫自己抬著頭，眼前的景象卻變得時(shí)而清晰，時(shí)而又像開了高斯模糊的濾鏡。①

正當(dāng)我掙扎在睡與不睡的邊緣時(shí)，數(shù)學(xué)老師猛敲一下桌子，提高音量說(shuō)：“第三題錯(cuò)了的同學(xué)站起來(lái)！”我的眼睛瞬間聚焦。

我的試卷上，第三題畫著一個(gè)鮮紅的“飛機(jī)”！我抵在桌子上的手指微微顫抖起來(lái)。

雖然我只要稍稍用力，就能站起來(lái)，在同學(xué)面前承認(rèn)錯(cuò)誤。但是，我猶豫了。我害怕又像前幾次那樣被同學(xué)們嘲笑。②

這時(shí)，坐在我前面的小嫻干脆地站了起來(lái)，走到講臺(tái)上領(lǐng)了數(shù)學(xué)老師的“大獎(jiǎng)”。小嫻可是班里一頂一的學(xué)霸，很多同學(xué)都在看著她，她不擔(dān)心被嘲笑嗎？

一下課，我走到小嫻桌旁，道出了我心中的疑惑。小嫻淺笑：“其實(shí)，在我還不是同學(xué)們眼中所謂的學(xué)霸的時(shí)候，我很喜歡提問(wèn)，也勇于坦露自己的愚笨。”她頓了頓，眼睛望向窗外墨綠的寬大樹葉，似是回憶，又似傾訴，“但慢慢地，我迷戀上那種自豪的感覺(jué)，便再也舍不得‘學(xué)霸的尊嚴(yán)了。”小嫻理了理額前的碎發(fā)，陽(yáng)光在她的眸子里跳躍，“但是母親告訴我，爭(zhēng)取是種勇氣，舍得也是種勇氣。要學(xué)會(huì)選擇，首先要學(xué)會(huì)舍得。”

小嫻說(shuō)得對(duì)，舍得，舍得，有舍才有得。③

①第一段和第二段中，教室里和教室外的場(chǎng)景交替出現(xiàn)，內(nèi)容有些凌亂。

對(duì)人物的描寫欠妥當(dāng)。如“同桌趴在桌上睡得人仰馬翻”這一句，怎么能“睡得人仰馬翻”？搭配不恰當(dāng)。而且，即使再調(diào)皮的同學(xué)也不會(huì)在課堂上這么“放肆”地睡覺(jué)，明顯不真實(shí)。

②“猶豫”“害怕”等詞語(yǔ)不足以表現(xiàn)“我”的“不舍”，導(dǎo)致下文“我”對(duì)“舍”與“得”的認(rèn)識(shí)的變化不明顯。

③聽了小嫻的話后，“我”內(nèi)心是什么樣的感受？作文最后應(yīng)該有自己對(duì)“有舍才有得”的體會(huì)。

失誤分析

作文中，小作者先是表現(xiàn)自己的“不舍”，而后因同學(xué)的“舍”才學(xué)會(huì)了“舍”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“舍得”的真正內(nèi)涵。這個(gè)思路沒(méi)有問(wèn)題，只是表現(xiàn)力不夠，沒(méi)有交代出自己“不舍”的理由，“不舍”時(shí)的糾結(jié)，“舍”后的內(nèi)心感受等。

作文的主題立意很好，寫對(duì)待學(xué)習(xí)上的失誤，要有勇氣去面對(duì)，只有“舍”了作為一名好學(xué)生的尊嚴(yán)，才能“得”到更大的進(jìn)步與心靈上的坦然。但小作者只是借小嫻的話來(lái)點(diǎn)出主題，自己沒(méi)有“消化吸收”，導(dǎo)致作文的主題不夠鮮明。

升格展示

有舍才有得

◎金凱歌

窗外寬大墨綠的樹葉在黑板上烙下一片墨綠的陰影，夏蟬煩躁地“吱吱”叫著，人聲蟬聲，奏成最催人的“入眠曲”。數(shù)學(xué)老師正在講臺(tái)上精神百倍地分析一對(duì)三角形，而底下的學(xué)生大都昏昏欲睡。

同桌已經(jīng)扛不住困意趴在桌上了。我的頭也如千斤壓頂，黑板上的字變得時(shí)而清晰，時(shí)而又像開了高斯模糊濾鏡。

我強(qiáng)迫自己抬著頭，不行，我不能睡，我是一個(gè)好學(xué)生，好學(xué)生怎么能在課堂上睡覺(jué)呢？我咬著牙告誡自己。是的，從小到大，我對(duì)自己的定位從來(lái)都是一個(gè)好學(xué)生。下課，我得刻苦努力地學(xué)習(xí)，快速又保質(zhì)地完成作業(yè)，做同學(xué)們的榜樣;上課，我更得挺直腰板，精力充沛，每分每秒都要跟著老師的節(jié)奏前行。

正當(dāng)我進(jìn)行著睡與不睡的斗爭(zhēng)時(shí)，數(shù)學(xué)老師猛敲了一下講桌，提高音量說(shuō)：“第三題錯(cuò)了的同學(xué)站起來(lái)！”一句話讓我的困意立馬消散。

我的試卷上，第三題畫著一個(gè)鮮紅的紅叉！我抵在桌子上的手指微微顫抖起來(lái)。

雖然我只要稍稍用力，就能站起來(lái)，在同學(xué)面前承認(rèn)錯(cuò)誤，但是，我猶豫了。

我清楚地記得那次，我忘記完成一項(xiàng)作業(yè)，眼尖的小A便湊過(guò)來(lái)調(diào)侃：“好學(xué)生都不做作業(yè)，我還做什么呢！”我更加清楚地記得那次，我因?yàn)榇中腻e(cuò)了一道題，聽到小B小聲嘀咕：“這么簡(jiǎn)單的題，好學(xué)生都做錯(cuò)了。”我怎么就不能錯(cuò)呢？也許對(duì)他們而言，這只是隨便說(shuō)說(shuō)而已，但人言可畏，這些話在我聽來(lái)，就像一根根尖刺，扎進(jìn)了我的心里。

怕了，我真的怕了。那么多次的前車之鑒，讓我不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

這時(shí)，坐在我前面的小嫻站了起來(lái)，大步走到講臺(tái)上領(lǐng)了數(shù)學(xué)老師的“大獎(jiǎng)”——罰站一堂課。小嫻可是班里一頂一的學(xué)霸，很多同學(xué)都在看著她，她難道不擔(dān)心自己被同學(xué)們嘲笑嗎？

一下課，我便走到小嫻面前，道出了心中的疑惑。小嫻淺笑著回答：“其實(shí)，在我還不是同學(xué)們眼中所謂的學(xué)霸時(shí)，我就很喜歡提問(wèn)，學(xué)習(xí)也好，老師對(duì)我自然刮目相看。”她頓了頓，眼神飄忽地望向窗外墨綠的樹葉，似是回憶，又似傾訴，“但慢慢地，我迷戀上那種自豪的感覺(jué)，便再也舍不得‘學(xué)霸的尊嚴(yán)了。但是媽媽曾告訴我，爭(zhēng)取是種勇氣，舍得也是種勇氣。錯(cuò)了就是錯(cuò)了，不承認(rèn)只會(huì)讓自己承受心靈上的煎熬，還不如坦蕩一些，學(xué)會(huì)舍得。”

風(fēng)兒輕輕地溜進(jìn)來(lái)，和著低低的蟬鳴，匯入我的心河。我想，下一節(jié)還是數(shù)學(xué)課，我會(huì)勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤。勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，才能贏得老師和同學(xué)的信任。要勇于舍棄，才能有所得。

（山東桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)）

升格點(diǎn)評(píng)

升格后的作文具有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

1.層次清晰。作文開篇直接入題，直接寫上數(shù)學(xué)課的情景，吸引讀者的閱讀興趣;畫面感更強(qiáng)，層次清晰了，先創(chuàng)設(shè)背景，再寫人物，描寫人物時(shí)還注意到了對(duì)比。

2.上下文內(nèi)容流暢自然。作文加強(qiáng)了“我”的心理活動(dòng)描寫，尤其是內(nèi)心獨(dú)白式心理描寫，使上下文內(nèi)容更加流暢自然。如“我”昏昏欲睡時(shí)的自我告誡，表現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，為下文“我”的“不舍”做鋪墊;“我”在要不要站起來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)猶豫了，而猶豫時(shí)的心理描寫直接促使“我”做出“不舍”的決定;學(xué)霸小嫻解釋自己為什么“舍”后，用柔和的景物描寫反襯出“我”深受教育的心理;終于，“我”做出了“舍”的決定。這些心理描寫使情節(jié)更加真實(shí)。

3.主題鮮明。“勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，才能贏得老師和同學(xué)的信任。要勇于舍棄，才能有所得”。小作者對(duì)小嫻的話進(jìn)行了延伸解讀，表達(dá)出自己對(duì)“有舍才有得”的深刻體會(huì)，使作文的主題更鮮明。