微課，讓數學課堂精彩無限

朱國松

[摘? 要] 微課作為一種輔助手段，在教學中運用廣泛，不僅能打破傳統，激發學生興趣，讓其從單一學法中解脫出來，更能創新引導、調動學生思維，以此推動教學，最大限度提高課堂效率. 將其運用到初中數學課堂上，可充分發揮學生的主體作用，讓其在良好平臺中自主提升，以此實現思維與能力的同步發展. 文章結合實際，具體闡述了微課在初中數學教學中的運用，以此探索優化課堂的策略.

[關鍵詞] 初中數學;微課;創新引導

相比于傳統教學法，微課具有明顯優勢，在教學中可充分發揮其短小精悍、直觀形象的特點，以此激發學生，讓其在興趣引導下主動探究、積極學習，以此提高學習效率，促使教學達到預期效果. 在這一過程中，尤其是概念、公式、定理教學要格外注重，要嘗試創新引導，以此突破教學，給課堂注入活力，增添精彩.

創新引導，激發興趣

受到應試制度的影響，傳統數學課堂以講解授知，不僅禁錮了學生思維，阻礙其能力發展，還嚴重打擊學生興趣，導致其難以全身心融入. 針對這一問題，就要突破傳統，創新引導，以此激發學生，喚醒其探究意識，主動參與到問題探究中.

在設計教學時，可借助微課直觀、生動的特點，以此啟發學生，讓其在不斷深入的過程中加強對要點的理解，扎實掌握，奠定探究基礎. 在以往的教學中，教學道具十分有限，大多只有黑板、教尺、掛圖等，加之學科內容本身就單一、枯燥，如果不加以創新，靈活引導，學生很容易覺得枯燥，進而影響教學效率. 為了避免這一問題，就要借助微課，一方面豐富教學資源，采取多種方式呈現知識，最大限度調動學生感官，主動參與到學習中;另一方面創新引導，幫助學生跳出枯燥、乏味的怪圈，在數學課堂中體會到認知趣味，以此提高教學效率，落實課堂目標.

如在教學“圓心角、弧、弦、弦心距之間的位置關系”時，根據教材編排，前部分內容主要是概念講解，“閱讀和講解”的方式相對比較枯燥，難以調動學生興趣，并可能會影響后續教學. 為了避免這一問題，就可借助微課提供自主學習平臺，先讓學生自學，將幾個重要概念熟悉，像“優弧”“劣弧”“等弧”“等圓”等，以此為課堂探究奠定基礎. 為了促進理解，可在概念理解的基礎上設置幾個問題，如：“等弧”是不是弧長相等即可？“優弧”與“劣弧”有什么區別？這樣一來，便能在課前調動學生積極性，讓其在興趣驅動下積極思考，主動探究，以此提高課堂效率.

通過這樣的設計，便能打破傳統，充分調動學生，讓其在興趣驅動下主動思考，自主學習，為探究活動做好準備. 在這一過程中，要適當指導，尤其是有困難的學生，為其提供及時、必要的幫助，以此推動課堂，促進整體提升.

豐富活動，發散思維

教學源于生活又高于生活，如果能將課堂與生活緊密相連，不僅能培養學生生活化學習意識，嘗試將所學內容運用到實際中，還能激發其探究興趣，在不斷思考的過程中獲得突破性提升，以此實現思維與能力的同步提升，促使教學達到預期效果.

在以往的教學中，雖然一直倡導探究數學，但是大部分學生仍然沒有機會探究生活中的數學，因而錯失了很多發展機會. 針對這一問題，教師要積極改善，嘗試借助微課引導學生，利用情境啟發學生，讓其思維發散開來. 基于這一目標，可多開展一些數學探究，以此豐富學生課外活動，讓其在實踐體驗中加強感知，積累活動經驗，親身體會學習樂趣.

如在講解“正反比例函數”時，就可開展合作學習，讓學生以小組形式展開交流. 首先，讓學生觀察周圍的事物，聯系已有經驗或者可以去超市調查，借助數據的搜集整理一個實際案例. 隨后，讓學生借助函數描述實例中的變量，將兩者的關系清楚反映出來. 最后，就到了關鍵的展示環節，這時就可運用微課，將學生的探究過程制作成微視頻放在班級群中，由各個小組相互評價，家長也可以參與. 評選出優秀作品后，就可對相應小組進行肯定與表揚，隨后推送到學校網頁，讓更多人看到. 這樣一來，便能充分調動學生，讓其在積極性的驅使下主動參與到這一活動中，借助微視頻積極互動，盡情展示才能. 長此以往，不僅能培養學生生活化意識，將學科與實際聯系起來，增加對內容的理解，還能在根本上調動興趣，以此提高教學效率.

由此，便能充分發揮學生主體性，讓其在生活情境引導下積極探究，主動思考，不斷加深對內容要點的理解，以此掌握新知，完善認知體系. 在這一過程中，要加強引導，充分發揮學生主體性，讓其在活動中發展能力，提升素質.

突破難點，培養能力

進入初中以后，數學學習難度明顯增加，這對于學生來說無疑是一個挑戰. 作為教師，就要加強引導，幫助學生適應，盡快過渡到嶄新的學習階段. 在這一過程中，可借助微課引導，以此發揮學生主體性，讓其在思考、探究中提高對要點的理解，有效突破.

初中數學知識涉及較多的概念、定理、公式以及性質，由于內容比較抽象，學生經常存在對知識難以理解的問題，尤其是學困生. 針對這一問題，教師要積極重視，在充分考慮個體差異的基礎上靈活引導，借助微課加強講解，幫助學生攻克難點，吃透要點，以此完善認知. 教學時，可借助微課輔助，先在課堂上探究理解，如果出現問題，就借助視頻倒回播放，學生也可以課下重復觀看，直到明白為止. 這樣一來，就能滿足不同層次學生的需求，為其自主發展提供了平臺，借助微課最大限度地挖掘其潛力，在突破重難點的同時落實學習目標.

如在教學“幾何證明”時，其中重點有兩個，一是添加輔助線，二是構造基本圖形. 而難點就在于：①如何明確兩角之間的倍半關系;②如何添加輔助線;③靈活運用等腰三角形的性質. 這對學生能力有較高要求，為了促進其理解、梳理思路，在面對不同問題時能妥善解決，就可借助微課演示，借助動態的畫面讓學生直觀了解，以此突出重難點，幫助能力較弱的學生跟上教學節奏，避免兩極分化. 這樣一來，就能加深學生對內容的了解，幫助其夯實基礎，并在不斷深入的過程中完善認知，構建知識體系，以此提高探究學習能力，最大限度發揮微課作用.

借助這樣的設計，就能充分考慮不同層次學生的需求，讓其在原有基礎上獲得更多發展空間，以此突出學生主體地位. 也能讓其在理解的過程中逐步掌握學習方法，提高學習效率，讓課堂達到預期效果，切實完成教學目標.

優化復習，提升素養

復習是初中數學教學不可或缺的環節，對于學生能力提升有重要作用. 教師對此要加強重視，在傳統單一作業的基礎上創新引導，借助微課豐富活動，以此吸引學生，讓其在興趣調動下主動回顧，積極構建，進而完善認知，促進學科素養發展.

一般來說，數學學習可分為兩部分，即課堂活動和課后活動，其中課后活動主要是鞏固所學. 然而，在當前的復習中，為了確保學生掌握，大多數教師選擇了題海戰術，借助大量的習題訓練促使學生記憶、掌握，提高解題熟練度. 這種方法雖然有一定效果，但是會讓學生覺得枯燥、乏味，隨著疲憊感的增加就會抵觸學習，得不償失. 針對這一情況，就要抓住學科知識之間的內部聯系，借助微課展開訓練，利用適當的練習強化引導，在這一過程中滲透解題方法，以此提升解題效率，讓學生在分析、思考中培養能力，提升素養.

如在教學“四邊形”內容時，鑒于其中涉及要點較多，像平行四邊形、菱形、矩形、正方形、梯形等，就可借助微課整理，由此不僅能加深對性質定理的了解，還能完善認知，突出重點. 具體設計時，可借助思維導圖將四邊形分成兩個主要知識點，即平行四邊形和梯形，之后從兩條主線分別遞進，這樣一來結構就很清晰，學生就可隨時隨地復習，不再受時空限制. 在觀看微課的過程中，對于其中不理解的部分，學生可自主探究，或者開展合作學習，一起分析，以此提高教學效率，在夯實基礎掌握要點的同時提高學習能力，實現素養提升.

由此，便能在復習環節優化教學，借助微課及時查漏補缺，讓其在不斷深入的過程中加強認知，最終實現教學效率的提升. 在這一過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，為學生能力提升做好助推.

總之，微課作為一種新興教學手段，是促進初中數學教學的重要途徑. 在運用的過程中，要不斷反思、創新，結合實際根據學生需要展開，以此發揮學生主體性，讓其在數學課堂上充分體會認知樂趣，最終實現學科素養的發展.