多媒體助力，構建高效數學課堂

王銀美

[摘? 要] 隨著信息技術的發展，多媒體進入課堂，被廣泛運用于教學中，已然成為教學的主要輔助工具之一. 新課改強調：“大力推進科學技術在教學工作中的應用，提高科技與教學的完美整合，逐步實現教法、學法的科學性變革，最終為課堂教學提供生動有趣、豐富多彩的學習環境和輔助. ”由此可見，在教學中運用多媒體不僅能激發學生興趣，還能增添課堂活力，以此促進高效課堂的構建.

[關鍵詞] 初中數學;多媒體;課堂教學;策略

在傳統教學中，數學課堂一般以教師講解為主，以此將抽象的文字語言轉化為視聽形式，對于重難點，教師會選擇板演，整個過程單調乏味，不僅效果不佳，長此以往還會打擊學生的興趣. 對此，就要引入多媒體，借助其生動形象的特點，將知識直觀呈現，活化教材講解，讓學生在興趣驅動下積極思考，主動探究，以此推動教學，達到事半功倍的效果.

多媒體在初中數學教學中的優勢

“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，就是由學生把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生，而不是將知識灌輸給學生.” 由此可見，多媒體的運用不僅是教育改革和發展的要求，更是學生個性化發展的需求. 意識到這一點，在設計教學時就要充分利用其優勢，靈活安排，科學規劃，做到恰當合理.

1. 激發興趣，深化認知

多媒體的運用能突破傳統教學，結合文本內容為學生創設情境，為其提供良好平臺，通過聲音、圖形、動畫等人性化展示，充分激發學生興趣，讓其自主融入，為深入的課堂探究奠定扎實基礎. 由此，在情境依托下，學生便能直觀理解知識，一方面加深對所學內容的理解、掌握，構建知識體系;另一方面彌補傳統教學講解中動態感、立體感不足的遺憾，直觀呈現教學內容，引導學生充分認知. 由此，學生在學習枯燥的概念、定理時就能借助文字、聲音、動畫有條不紊地吸收，以此調動其多種感官，參與認知學習，以此激發思維，提高課堂效率.

2. 轉變觀念，更新學法

多媒體的引入沒有改變學習內容，但是讓學生學習的載體和方法發生根本性變化，有效突出其主體地位，借助信息技術為其提供自主學習、構建知識的工具，以此改變傳統教學被動接受的狀態. 在運用多媒體的過程中，不僅拓寬了學生學習平臺，讓其有更多發展空間，還給其提供了交互式學習機會，鼓勵其實驗、探究、發現、交流，以此實現“人人參與，人人發展”的目標. 著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者. ”由此，多媒體便為學生探究學習奠定基礎，提供平臺.

3. 發展思維，提高效率

相比于傳統教學，多媒體的運用會讓教學更加便利，這一點不僅體現在課堂引導上，能為學生創設探究情境，鼓勵其思考、操作，以此揭示數學現象的本質和規律;還體現在課時安排上，由于使用多媒體課件，能夠增加課堂容量，縮短教學時間，就能為我們節省大量板書時間，給學生提供充足的思考時間，由此便能激發其思維，讓其深入情境自主探索，繼而落實思維培養目標. 長此以往，就能培養學生學科意識，在面對問題時能聯系生活，建立模型;在情境中探索，以此提高解題能力;在不斷的實踐中提升自我，落實課堂教學目標.

多媒體在初中數學教學中的運用

進入初中以后，很多學生覺得數學很難，不愿意深入探究. 分析這一情況，主要原因在于學生現有認知能力與學習內容之間存在矛盾，無法靈活掌握知識與技能，進而在解決問題時出現困難. 對此，就要運用多媒體改善，充分利用其直觀的特點，優化知識講解，讓學生在興趣驅動下積極探究，不斷提高對知識的認知和理解.

1. 趣味——問題引導，激活思維

多媒體之于教學的輔助效果明顯，但如果只是用于知識呈現，未免“大材小用”. 為了充分發揮其用處，筆者結合文本設計問題，在直觀呈現的同時系統指導，幫助學生明確方向，促使其認知學習達到理想效果.

在探索“直線平行的條件”一課時，在引導回顧小學階段有關平行內容的基礎上，為了吸引學生，激發其興趣，筆者就先展現一幅圖（如圖1），讓其觀察，學生看不出來是什么. 于是筆者提問引導：這個圖是老師想做的一個掛衣架的模型，在設計過程中，運用了“同位角相等，兩直線平行”的原理，這個你們能看出來嗎？對此，部分學生反問：在這張圖上我只看見了內錯角，并沒有看到同位角，應該如何解釋呢？由此，學生陷入了思考，考慮到這個問題綜合性較強，需要學生靈活運用所學知識，讓其獨立思考則難以解決，因此筆者讓學生開展合作學習，讓其共同探究，得出答案. 之后，為了驗證學生的答案，筆者運用多媒體模擬探究，先讓學生自主操作，然后邀請代表上臺演示，將畫線段、測量的過程生動呈現，由此學生便能直觀理解. 這樣一來，不僅節省了課堂時間，還簡化知識講解，讓課堂充滿思維活力.

總的來說，多媒體的運用不僅能幫助學生快速掌握知識，還能在輔助講解的同時構建知識印象，呈現知識形成過程，無形中便能激發學生熱情，讓其在之后的學習中充滿自信. 需要注意的是，在學生探究的過程中，要適當指導，給其提供一些技巧，讓其少走彎路.

2. 簡約——化繁為簡，加強理解

數學是一門研究數量關系與空間形式的科學，因而具有很強的抽象性、概念性、復雜性以及邏輯性，使得初中生在學習過程中時常遇到“攔路虎”. 對于一些重難點，本身不難，只要學生換個角度思考就能理解，但受到思維定式的影響，大多數人無法把握其要領. 長此以往，學生對數學就會產生畏難情緒，影響課堂學習，最終阻礙能力提升.

在教學“對稱圖形——圓”這一章節時，如果采取傳統講解方法，學生在缺乏空間感的情況下不僅無法理解，還會走進認知誤區，嚴重影響其后續學習. 因此，筆者借助多媒體，利用其動態功能，將空間幾何展示在學生面前，以此將知識化繁為簡，加強其對相關內容的理解，實現課堂效率的提升. 在“正多邊形與圓”這一課中為了增強學生的空間感，筆者在多媒體上模擬了一個大的“方格”表，教材上也有，之后分別插入三角形、正方形以及正五邊形，按照文本要求將其在不同方向上平移. 由此，在動態功能的幫助下，學生能初步感知正多邊形與圓的位置關系，很快完成相關習題. 為了檢驗教學效果，筆者在多媒體上展示習題，讓學生自主完成，之后隨機選擇學生上臺演示. 這樣一來，就能及時反饋，幫助學生查漏補缺，高效完成教學目標.

通過這樣的設計，不僅給教學增添了活力，還充分調動學生思維，讓其在多媒體“支架”下生動理解，完善知識體系. 需要注意的是，在引導中要合理使用新媒體，不能完全依賴，必要時仍要板書，以此突出重點，加深學生印象.

3. 拓展——拓展延伸，培養能力

不同的學生學習數學有不同的方法，而且個體間存在明顯差異，隨著認知的深入會產生不同的學習需求. 對此，就可利用多媒體的直觀性、可視性，一方面將知識全方位地展現給學生，讓其了解知識的生成過程;另一方面完善知識體系，讓其掌握得更扎實，在之后的探究學習中能自由發揮，以此獲得相應的發展.

多媒體除了輔助教學之外，還包含大量信息，能讓學生在教材之外有更廣闊的學習平臺. 意識到這一點，筆者會在完成教學之后適當拓展，借助多媒體展示，引導學生自主探究，以此優化其知識掌握. 在學完“一元二次方程”，幫助學生突破“求根公式的推導”這一難點后，筆者就提供一些競賽中的經典習題，讓學生根據自身能力自由選做，在完成之后筆者展示正確思路，并從中提煉出技巧，讓學生吸收. 在學完“勾股定理”之后，筆者著重展示反證法，幫助學生進一步理解，以此實現拓展，完善原有知識體系，鼓勵學生活學活用，舉一反三. 此外，筆者還借助多媒體展示一些優秀學生的反思，將其簡化成小故事，便于學生借鑒學習，以此提高學生數學綜合能力.

這樣一來，就能充分發揮多媒體優勢，促進課堂內外學習的銜接，在幫助學生掌握知識的同時引導拓展，讓其擁有優質的學習資源，在良好的環境中學習，以此促進其探究能力的提升，落實能力培養目標.

總之，多媒體的運用是促進初中數學教學的有效途徑，不僅能突破傳統，激發學生興趣，還能推動教法、學法更新，充分發揮學生能動性，讓其在充滿趣味的課堂上積極學習，主動探究，以此提高知識理解能力，實現核心素養的提升.