如何讓高中語文閱讀教學高效起來

黃偉娜 劉鳳菊

【摘 要】根據新課程標準的要求，教師要在高中語文學科教學中，以學生“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標作為參照物。新課程標準要求高中生在情感、思維狀況、活動方式及強度、接受能力等方面要具備一致性，并要求學生漢語的應用、探究、賞析能力得到進一步的發展，最終目標是使學生理解文本，獲得知識，發展思維能力，升華感情，提升人格及精神境界。

【關鍵詞】高中語文;教學方法;閱讀興趣;高效閱讀

【中圖分類號】G623.23?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0178-01

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，在高考中也占有較大的分值比重。對學生而言，閱讀教學關系到其語言文字的理解能力等綜合能力。然而從目前的高中語文閱讀教學現狀來看，由于受到傳統教學方法和教學理念的影響，高中語文閱讀教學還是難以高效起來，具體表現在教學素材單一、教學方法死板和學生缺乏興趣等。要讓高中語文閱讀教學高效起來，就應從教學方法、學生興趣、自主閱讀、提問藝術性和課文閱讀指導等方面入手。

一、創新閱讀教學方法

在高中語文閱讀教學過程中，教學方法是決定高中語文閱讀教學能否取得實效的關鍵。結合高中語文閱讀教學實際，具體應從做好范文閱讀、強化閱讀技巧教學、加強閱讀指導等方面入手，保證高中語文閱讀教學能夠在教學方法、教學模式和教學特點上有較大的提高，為高中語文閱讀教學提供有力的支持。所以，創新教學方法，對高中語文閱讀教學而言具有重要意義。

二、培養學生閱讀興趣

對于高中語文閱讀教學而言，有效培養學生的學習興趣，是提高教學效果和降低教師教學負擔的重要方式。針對高中語文閱讀教學存在的困難，通過正確培養學生良好的閱讀習慣，增加學生在閱讀方面的知識，對提高學生的理解能力和閱讀教學的針對性具有重要作用。因此，培養學生的學習興趣對高中語文閱讀教學至關重要。

三、注重學生自主閱讀

自主閱讀不是單純地把課堂交給學生，教師在學生閱讀的時候，還是有必要予以指導的。閱讀方法一般可以分為精讀、略讀與跳讀。對于一些精彩的能夠表達出作者思想的句子和段落要精讀，而對于那些過渡性的語段要采取跳讀的方式，要提醒學生把握好重點，進行選擇性的閱讀，而略讀的作用也不容忽視，快速閱讀對學生對文章的初步整體感知是有著一定作用的。在教學中，教師也要充分地尊重學生，要以學生的閱讀目的向學生講清這三種基本的閱讀方法，要讓學生學會根據不同的閱讀目的，選取不同的閱讀方式。在閱讀中三種閱讀方式交叉進行，再加上學生的閱讀思考，這樣的閱讀才是有效的閱讀。

例如，在《我與地壇》的教學過程中，教師便可以指導學生采取這樣的閱讀方法，因為這篇文章的篇幅較長，學生在閱讀中必須要有閱讀方法的指導，因為這是一堂審美閱讀課，學生應該先略讀，把握好文章的行文脈絡，按照母親的“形象美——群像美——意象美”的思路，引導學生去認識母親的人性美、人格美，而后再通過具體的、精彩的段落進行精讀，讓學生在自主探究活動中積極地思考，從而受到美的激賞，并得到屬于自己的閱讀感悟。

四、提高閱讀教學提問的藝術性

提問是師生互動的有效途徑，有助于吸引學生注意力，調動學生閱讀的積極性。然而，提問不是隨意的，需要重視藝術性。因此，要使閱讀教學有效起來，就應提高閱讀教學提問的藝術性。提高提問的藝術性，應從以下兩個方面進行：

1.提問需有典型性。

按照學生的認知規律，他們在一堂課中往往只對某方面的內容能集中精力，這就要求教師設置的問題要集中體現教材的重點和難點，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，從而達到“以一當十”，“一問能抵許多問”的藝術效果。比如教授《項鏈》一文時，由于文章較長，很多學生浮光掠影，不注意細節，若提問他們：瑪蒂爾德丟失項鏈是偶然還是必然？學生就會認真閱讀課文，并找出有關細節，指出其必然性，進而深刻把握瑪蒂爾德的性格特征。

2.提問需有層次性。

在課堂教學過程中，提問要從學生的認識實際與知識水平出發，所提出問題的深淺、煩瑣、大小要適合學生的水平，使大多數學生能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就設置了這樣一道討論題：鄒忌的諷諫為什么會成功？在教學過程中，基礎較差的學生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎較好的學生還會從齊威王肯接受諫言的角度來思考。

以上看來，提問需擁有典型性和層次性，才能有效吸引學生注意力，激發學習閱讀興趣。

五、將人文教育融入閱讀教學

正如新課程標準所規定的，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教育對于學生形成健全的人格、提高生命質量、擁有正確高尚的價值觀等精神層面的培養，具有其他學科無法取代的優勢和不可推卸的職責。教師要真正意識到語文教育不僅僅是字詞句等語法知識的教育工具，更應該注重對學生進行情感上的、精神上的教育和引導，從而將其完成語文教育對社會和歷史所應承擔的使命和職責。比如在《陳情表》的教學過程中，想要讓學生理解李密對祖母的深厚親情，從而內化為自己對父母親人的親情體驗，可以用移情法，在課堂中引導學生想想自己跟親人之間印象深刻的故事，互相交流，談談自己的理解。這樣一來，對文章語言的理解、情感的體驗就自如多了，課堂也活躍了，學習的興趣也調動起來了，在這個過程中，他們感受到了美的教育，也受到了人文情感的熏陶，不知覺間，學生的人格不斷健全，人文精神得到提高，真可謂是“一舉多得”。又如《逍遙游》強調注重內在精神，追求精神上的獨立與超越。在他眼里世界萬物都是齊等的，生與死沒有界限、無所區別，因此也就不會產生喜怒哀樂的情感因素，一切都順應自然，于心只需逍遙處之。莊子的這種超越名利乃至生死的追求為我們營建了一個天籟般潔凈的精神世界。

六、有針對性地進行課外閱讀指導

正確的課外閱讀是提高語文學習效率和寫作水平的重要途徑和保證。語文教師應在課堂教學中有目的、有計劃地對學生進行閱讀指導。

當前，我國的高中語文教學普遍存在對閱讀不重視的情況。不僅是學生沒有意識到閱讀的重要性，教師也忽略了對學生閱讀能力的培養。因此，為了提升高中語文教學的教學效果，提高課堂的教學效率，培養學生閱讀興趣已是勢在必行，教師要引導學生積極閱讀，為他們推薦優秀的閱讀材料，幫助他們提升自身的文學素養。

參考文獻

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