教學相長 效之所在

崔艷

【摘 要】課堂教學，作為教學的一種基本形式，是完成教學任務的主要體現，而完成這一過程的主角是教師和學生。教師的教與學生的學只有彼此融合才能出奇效。

【關鍵詞】教法科學;學法得當;成效所在

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0267-01

課堂教學，作為教學的一種基本形式，是完成教學任務的主要體現。課堂教學的實施者之一教師應成為學生主動學習的幫助者、促進者，要激發學生興趣，幫助學生形成學習動機，提高課堂效率。

一、教學方法要科學

教學方法是教師為達到教學目的、實現教學目標而采用的活動方式，因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下幾個原則：

1.生動性原則。

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體的運用就可以體現這一原則。例如教學旋轉圖形的題目，教師可利用多媒體演示一下旋轉過程，孩子們則會便于理解，容易掌握。

2.因材施教原則。

“因材施教”就是針對學生的具體情況以及個性差異進行不同的教育，從而使他們成為國家有用之才。“因材施教”是教育的訣竅，是教育最重要的途徑;“個性差異”是客觀存在的，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學生的具體實際出發，糾正不良個性，發揚優良個性，最終使學生的個性能夠順應社會發展的客觀要求。

在日常生活和學習中進行觀察，盡可能給學生創造更多的機會，讓其充分展示自己的個性;同時也要認真分析學生活動中出現的問題，有針對性的找出解決問題的辦法。如果是因為性格上的原因，那就必須在改造性格上下功夫。如果是因為懶惰、貪玩，那么除了幫助他進一步明確學習目的，提高學習興趣外，還要與家長密切配合，督促好好學習。

3.啟發性原則。

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。例如創設問題情境，引導學生質疑問難和學會思考即為一種啟發教育。

二、學習方法要得當

如果方法得當，即可事半功倍，課堂教學中，我不僅要把教材中的內容傳授給學生，更重要的是教學生們一些行之有效，切合實際的學習方法。授之以魚不如授之以漁，學習中的四個“習”必不可少：

首先預習。預習可以直接提高教學效率，使學生對要學的知識已經心中有數，學生帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學習的積極性。例如在教學圓柱和圓錐體積公式的推導過程時，我就是讓學生先獨立地去看，在自己不明白的地方用“？”號標出，已經懂的用“√”號標出。這樣學生聽課就會有所選擇，從而提高學習效率。

其次學習，學習是知識的生成過程，人非生而知之，而是學而知之。學習是思考的基礎，思考是學習的升華，“學而不思則罔，思而不學則怠”只有把學習與思考結合才能學到真知。

再次練習，練習是學生學習的重要組成部分，也是教師課堂教學的延伸。它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。練習設計既要使學生鞏固所學基礎知識，形成技能技巧，又要發展學生的邏輯思維能力，培養學生解決實際問題的能力。我覺得由于教學內容不同、目的不同、課型不同，練習的方法也應有所不同。

最后復習，復習以鞏固、整理已學過的知識，促使知識系統化、條理化為主要任務。學生復習可以使“溫故”而“知新”，通過溫故而舉一反三。教師上復習課也可以抓住易混淆的知識列表進行比較，可通過對知識歸納整理后，適度地延伸、綜合，進一步充實、完善學生的認知結構。還可以在學生掌握了有關基本知識、技能的基礎上，進行發散性練習，用來培養學生靈活應用知識的能力，發展學生智力。

總之，教師是傳授解惑者，學生是借課堂學習知識、養成良好習慣的受益者。社會需要可有之才，家庭需要有學之人，這些寄托在教師和學生身上，所以只有教師與學生的默契配合才能讓我們的教學有所成效。

參考文獻

[1]《義務教育數學課程標準》北京師范大學出版.

[2]《義務教育數學課程標準解讀》北京師范大學出版.