讓歌曲演唱更有“味兒”

熊君杰

【摘 要】本文從小學高段歌唱教學的現(xiàn)狀入手，分析了學生在歌曲演唱過程中表現(xiàn)力缺乏的形成原因，并結合自身的教學經(jīng)驗，提出了通過抓住歌曲中的音樂記號準確地表現(xiàn)歌曲;演唱歌曲時表情的運用增強表現(xiàn)效果;通過歌曲背后故事的生動闡述激發(fā)學生的歌唱情感;選擇特色樂句或樂段演唱以降低歌唱表現(xiàn)難度;并通過小組演唱和評價在音樂實踐中發(fā)展學生的表演潛能等方面來有效解決歌唱教學中學生演唱表現(xiàn)力缺乏的問題。

【關鍵詞】歌唱教學;表現(xiàn)力

【中圖分類號】G633.951?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0277-01

一、演唱表現(xiàn)力缺乏的原因分析

學生演唱表現(xiàn)力缺乏的原因是多方面的。其一是因為學生本身的生活經(jīng)歷、演唱經(jīng)驗、對音樂作品積累的缺乏，對歌曲不理解。其二是學生心理因素的影響和制約。這一年齡階段的學生很多并不愿意表現(xiàn)自己，有的是羞于表現(xiàn)，有的是懶于表現(xiàn)，加上變聲期嗓音的變化，使他們更不愿意主動參與到音樂實踐活動之中。其三是學生對歌曲中的音樂要素和音樂記號的表現(xiàn)作用還不明確，不知道該怎樣正確地表現(xiàn)。其四是學生演唱時的心情、老師學生對歌曲演唱的重視程度，老師在歌唱教學中的教學方法的運用，范唱的選擇等等，這些都是制約中學生演唱活動中表現(xiàn)力展示的因素。

二、如何唱出歌曲的“味兒”

這里所說的“味兒”，就是一首歌曲自身的“味道”、“氣質”。什么是“唱好歌”？就是把歌曲中的獨特韻味表現(xiàn)出來。

1.抓住歌曲中的音樂記號。

音樂教育最重要的作用就是幫助學生逐步增加對音樂要素的敏感和對音樂記號的理解。歌曲學唱前，指導學生認真細看歌譜。作曲家會在譜子上標注一些音樂記號，如力度記號、表情記號、連音線、重音記號、跳音記號、延長記號、減慢記號等等。這些標記都是幫助演唱者表現(xiàn)好歌曲的重要提示，千萬不要忽視。即便是最普通的強弱關系，對表現(xiàn)歌曲也起到關鍵的作用。

例：《拉庫卡拉查》學唱片段

（1）欣賞歌曲，要求體會歌曲的節(jié)拍特點，并找出歌曲中的音樂記號、做好標記;

（2）畫旋律線，分析歌曲音樂要素特點：速度稍慢;旋律優(yōu)美連貫有起伏;力度根據(jù)旋律的起伏有強弱的變化;音域跨度較大。

（3）輕聲哼唱歌曲旋律，注意強弱規(guī)律。

（4）按照記號提示演唱歌曲，注意力度變化。

在做好譜中標記的各個音樂記號之后，因為有了變化，學生的歌聲就變得生動了，旋律流動感就加強了，音樂的表現(xiàn)力就開始豐富起來了，歌曲的“味兒”也就出來了。

2.重視演唱歌曲時表情的運用。

新課程提出，歌唱教學的主要目標是“有表情的演唱歌曲”。做到“有表情”看似很平常，卻能起到點睛作用。但在實際教學過程中，往往百分之九十以上學生唱歌是面無表情的，這也導致了學生唱歌缺少“味兒”。

例：《雪絨花》學唱片段

（1）欣賞影片《音樂之聲》中《雪絨花》第一次出現(xiàn)片段。

（2）分析歌曲在這個場合演唱時的特點，演員的表情（力度柔和、抒情美好、平靜溫暖，上校的眼神中充滿了對孩子們的慈愛和對祖國的熱愛）。

（3）用柔和的歌聲演唱歌曲。

（4）欣賞影片中第二次出現(xiàn)《雪絨花》片段。

（5）分析歌曲在這個場合有什么特點，演員的表情有什么變化？

（6）用深情的歌聲演唱歌曲（提醒注意用堅定的表情配合演唱歌曲）

3.講述歌曲背后的故事。

音樂是現(xiàn)實生活的一種藝術反映，它所抒發(fā)的感情不是純生理性的喜怒哀樂，而是和時代、社會、民族緊密相連的強烈情感。因此，引導學生分析品味作品中豐富的思想內容，發(fā)掘作品中包含的各種感性因素，如特殊的背景，感人的故事，動聽的音符，都會激發(fā)學生歌唱的情感。

例：《紅河谷》學唱片段

（1）欣賞教師范唱（微笑，向往的表情，柔和連貫、親切自然的歌聲，表達對加拿大優(yōu)美風光的向往之情）。

（2）分析對歌曲的感受（充滿希望、情緒歡快、優(yōu)雅雋秀）。

（3）學唱歌曲（要求面帶微笑、用柔和連貫的歌聲演唱）。

（4）簡介歌曲：：《紅河谷》是流傳在北方紅河一帶的民歌，它主要表現(xiàn)了移民北方紅河一帶的居民在這里墾荒種地、建設家園、發(fā)展城市，最終將野牛出沒的荒原變成了人們生活的家園。它回顧了人們艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史，同時也是對美好生活的向往。

（5）完整演唱歌曲，帶著對美好生活的向往，帶著對作曲家深深地景仰與懷念演唱歌曲。

對歌曲背后故事生動的描述，是對歌曲內涵的一次升華，它能更深一層的激發(fā)學生對歌曲的情感共鳴，進一步地表現(xiàn)出歌曲的“味道”來。

三、形式中體現(xiàn)“味兒”

1.選擇歌曲中最具特色的樂句或樂段。

學生畢竟經(jīng)歷有限，閱歷太淺，要完整的把握整首歌曲對他們來說難度太大，課堂短短的時間里也不可能做到。我們不如降低難度，選擇歌曲中最能表現(xiàn)歌曲特點的樂句或樂段，用模唱的方式教學，可以聽錄音范唱，也可以由教師范唱。

例：《楊柳青》學唱

（1）欣賞歌曲，找出其中最有特色的樂句。

（2）分析特色樂句“楊柳葉子青啊喨”，注意“柳、葉、喨”字的地方方音（令人感到清新活潑、生活化）。

（3）唱一唱襯句（音調不高，適合學生演唱，感受江蘇方言運用在歌曲演唱中特有的地方特色）。

（4）師生合作，模擬音樂場景表演。

這是一首感染力很強的歌曲，旋律起伏較大，音域較寬，節(jié)奏緊湊，歌詞淺顯易懂、詼諧幽默。學生很容易能體會出歌曲中自然、生活化的表演畫面，整首歌曲的“味兒”也就體現(xiàn)出來了。

2.以小組合作的形式表現(xiàn)歌曲。

在歌唱教學中以小組合作的形式進行歌曲的表現(xiàn)，既可以培養(yǎng)學生參與歌唱表現(xiàn)的自信心，又能培養(yǎng)學生的合作能力和集體意識;既能增加表演的形式，又能提高歌曲演唱的表現(xiàn)力;同時小組合作展示的過程也是學生學會尊重和傾聽的過程。在其后的評價中，教師引導學生關注：歌曲的情感表現(xiàn)如何？表現(xiàn)歌曲的演唱技巧是否到位？歌曲的“味道”體現(xiàn)如何？形式上既有小組自評，又有小組互評，客觀公正地向表演小組提出意見和建議，并在此基礎上有一個改進性的再表演過程，提高了評價的作用，也使小組表演不流于形式，幫助學生更好地表現(xiàn)出歌曲的“味道”。

參考文獻

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