論我國學校體育的基本矛盾

邵天逸

摘要：本文以“基本矛盾”為線索，探討我國學校體育存在的基本矛盾與問題及其成因，為解決學校體育各種困境提供新思路。研究認為，我國學校體育存在的基本矛盾主要有：教師主導與學生主體之間的矛盾、身體發展與全面發展之間的矛盾、增進健康與技術傳習之間的矛盾、技術學習與快樂體驗之間的矛盾、快樂體驗與品德培養之間的矛盾、短期效益與終身體育之間的矛盾、借鑒國外與傳承本土之間的矛盾。

關鍵詞：矛盾;學校體育;體質;健康;技術傳習;快樂體育;體育品德

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410（2019）01-0052-03

“矛盾”主要是“在形式邏輯中指兩個概念相互否定或兩個判斷不能同真也不能同假的關系”。矛盾無處不在，無論是自然界還是社會界都存在矛盾運動，它是推動事物發展的主要動力。

在學校體育與體育教學領域層面，已有不少學者關注到其中存在的矛盾，如毛振明提出了體育教學五大矛盾：“學生‘作為玩的運動和游戲的體育理解與教師‘作為教材的運動和游戲的體育理解之間的矛盾;教學效果的統一要求與學生個體差異之間的矛盾;相對不自由的體育教學形式與學生熟悉的自主運動形式之間的矛盾;技能掌握的必要性和技能掌握的困難之間的矛盾;教師進行安全教學的義務和學生冒險嘗試心理之間的矛盾。”魯長芬認為：“體質與以傳授體育知識、技能為主的競技體育思想卻一直是學校體育思想的主要矛盾和爭論焦點。”張新認為：“‘技能論與‘體質論爭論的歷史演變，‘體質論與‘技能論是我國學校體育的基本矛盾，多年來爭而未決。”饒林峰認為：“在今后學校體育的發展過程中，技能論與體質論的矛盾也是我國學校體育的基本矛盾之一。”江文奇認為：“所謂‘體質派與‘三基派之爭，確實是我國學校體育系統中的基本矛盾”“明確提出體質論與技能論的矛盾是貫穿我國學校體育整個系統的基本矛盾，十分必要。”張洪潭認為：“體質論與技能論之爭始終是我國學校體育教學系統的基本矛盾。”

概言之，論者敘述的矛盾圭要集中在體育教學的內部矛盾及學校體育中“體質”“技能”“競技”之間的矛盾，實際上，在學校體育百余年發展歷程中，上述的矛盾只是部分內容，更多的矛盾還未被提出，這些矛盾若長期存在且得不到解決，勢必將影響學校體育教學改革的有效實施。基于此，本文結合當前現狀，著重分析我國學校體育的基本矛盾。

“教師的教”與“學生的學”是學校教育長期以來普遍存在的矛盾，就體育學科而言，這一矛盾尤為突出，這是由體育學科的性質決定的。學生不僅要學習認知性內容，還需體驗以身體為媒介的本體知識（運動技術），可以說，身體練習比學習體育認知性知識更為重要。因而，體育教師應更加注重學生的身體體驗，關注學生在身體練習過程中的各種反應，及時調整教學節奏，靈活處理教學進程。但在具體實施層面，教師的預設基本壓倒了學生的學習，這就構成了教師的教與學生的學之間的矛盾問題。

理論上應落實“教師主導、學生主體”的教學理念，但在實踐過程中，由于受傳統灌輸式教學思維的影響，往往表現出教師絕對權威的教壓倒了學生無奈學的現象，這也成為第八次體育課程改革瞄準的靶心，對此首先推出了以學生為中心的“自主學習、探究學習與合作學習”三類學習方式，這在一定程度上張揚了學生主體意識、提高了學生的主體地位。其次，高中體育課程落實了“選項課程”，倡導了以學生興趣為主導的體育課程內容，這進一步強化了學生的主體地位。但必須指出，第八次體育課程改革推出的三類新型的體育學習方式由于其理論研究并不充分、缺失操作程序，從而容易導致廣大體育教師在開展三類學習方式過程中相當于“摸著石子過河”，其效果自然不夠顯著，這也為教學落實學生主體意識徒增了難度。最后，依然有部分體育教師并沒有緊跟體育課程改革的步伐，沒有堅決放棄傳統灌輸式教學模式，未貫徹以學生為中心的理念，他們仍然堅持教學組織的紀律性、家長式的教學風格等，這無形之中加重了教師主導與學生主體之間的矛盾。

身體發展是體育永恒的話題，也是學校體育教學的最基本任務，長期以來，學校體育都是圍繞身體發展角度實施教學的。隨著時代的發展，身心發展的學校體育目標取代了身體發展的目標，特別是自第八次體育課程改革以來，身心全面發展已成為主流，該思想是集生物學、心理學、社會學的三維身心發展觀，其具體表現為第八次課改中體育課程的四大目標、現階段的三大體育學科核心素養等。學理而言，思想觀念的變化與發展應是歷史發展的產物，因而，身心全面發展的學校體育思想與理念無疑是符合時代特征且具長遠意義的，但落實到體育實踐教學過程中卻暴露出諸多問題，如通過體育手段發展學生心理與社會適應的目標與效果不僅沒有明顯的提升，甚至連最基本的身體發展目標也難以實現，具體表現為長期以來中小學生體質健康持續下降，目前下降的趨勢雖在一定程度上受到遏制，但并未得到根本解決，且大學生體質下降明顯已成為目前無法回避的現實問題，這背后反映出人們在身體發展與身心全面發展之間觀念與思想上的矛盾。

“運動技術學習”具有雙重意義，對于沒有掌握運動技能的學生而言，在體育教學與課外活動中學會運動技能是“目標”，但對于已經基本掌握運動技能而言的學生，運動技能僅僅是“手段”，它是學生開展健身娛樂活動、增進健康的“工具”。沒有“手段與工具”，“目標”無從實現，但過于關注“手段”，將會導致“手段”的異化。

增進健康與技術傳習之間的矛盾實際上就是“目標與手段”之間的矛盾，長期以來，這對矛盾經歷了“此起彼伏”的曲折變化過程，當某個階段學生的體質下降明顯，“增進健康”的呼聲增多，于是其重視程度與落實程度較高;而當某個階段學生的體質有所回升，運動技術傳習的聲音較響，精細化的技術教學開始盛行，但盛行之后又因其傳習技術過多而導致學生學習時間不足、無法掌握熟練的運動技能的后果，從而又再次受到人們的詬病。自第八次體育課程改革以來，盡管《課標》對體育課程的性質進行了定位，明確了體育課程是“一門以身體練習為手段……以增進學生身心健康為目標的課程”。這里著重強調了“身體練習”（也即技術傳習）是“手段”，“增進學生身心健康”是“目標”，但在實踐中，體育教師往往顧此失彼，難以妥善處理兩者之間的關系。困難之處在于目前還無法提供同時有效實現這兩個目標的方案，因此出現了“學了十四年體育并沒有掌握一項熟練的運動技能”這樣令人尷尬的說法。

四、技術學習與快樂體驗之間的矛盾

“技術學習”與“快樂體驗”之間的矛盾同樣是“手段與目標”之間的矛盾，只是側重點不同而已。如上所述，“技術學習”是達成學校體育目標的手段與媒介，換言之，學生沒有一定的運動技能是無法完成學校體育各類目標的，其中學生在體育學習過程中體驗運動的快樂是一個重要的心理健康目標。但長期以來學校體育界存在“學生喜歡體育活動而不喜歡體育課”的說法，其根本原因在于體育課教學中學生對體育教師過于嚴苛的組織紀律備感無奈，對于單調重復的教材內容顯得乏味反感。“快樂體育”的引入似乎給長期以來死氣沉沉的體育教學輸入了活水，基層體育教師一度備感欣喜，但之后由于人們對來自日本的“快樂體育”不求甚解，從而短時間的快樂又不復存在了。該現象為我們提供了一個思考的角度：學習技術過程是學生認知新生事物、克服困難的過程，初學期間實難體驗運動的快樂，只有掌握了一定的運動技能之后，并具有成功的經歷，才能享受運動的樂趣。然而，關鍵問題在于學生學習并掌握具有一定難度的運動技術，勢必需要較長的學習時間，在運動技術學習期間如何讓學生也能體驗到運動樂趣，處理好運動技術學習與體驗運動快樂的矛盾，是廣大的體育教師所要深入思考的重要問題。

五、快樂體驗與品德培養之間的矛盾

在體育教學過程中，當“快樂體驗”與“品德培養”兩個目標同時提出時也出現了不相容的狀況，矛盾之處在于二者對技術的要求存在較大差異。以“品德培養”為例，體育品德中強調的“堅強、勇敢、堅韌”等需要在學生面臨困難、挫折、失敗時才容易實現，情景的創設是須以障礙設置為前提，而高難度的運動技術要求正是體育課中障礙設置的最好方式。然而，如果要實現快樂體育思想指導下的運動快樂體驗，勢必要對運動技術的難度“避重就輕”，在滿足學生情緒養成的前提下必須一再降低對技能的硬性要求，早期快樂體育正是基于這個目標而開展嘗試性實踐活動。當這兩個目標并置時，沖突與矛盾便會得到放大，一旦教師偏向注重學生的情感體驗，這便不利于“品德培養”任務的達成，若強調為學生制造困難，則易使學生產生消極情緒，無益于“快樂體驗”感受的生成。因此，如何落實“既要貫徹體育品德培養的任務，又要讓學生體驗更多的快樂”的要求是廣大的基層體育教師需要慎重考慮的問題。

六、短期效益與終身體育之間的矛盾

短期效果與長期效益是相互矛盾的，在處理這對矛盾時人們會產生不同的思想與態度，急功近利者總是關注于眼前，拔苗助長，追求短期收效;而未雨綢繆者則既關注與近憂又著眼于未來。

長期以來，學校體育界中急功近利者多.未雨綢繆者少。其中追求短期效益者總是關注各類測試的數據，缺乏中小學體育課程的整體長遠目標規劃，從而導致現狀沒有多大改善，卻還流傳了“學生學了十四年體育卻沒有學會一項熟練的終身體育技能”的說法。

終身體育來源于終身教育，最初由法國教育家朗格朗提出，之后得到了教育領域的廣泛認可，終身體育主要是指從小開始進行體育鍛煉直至生命的終結，人的一生包含了出生、嬰幼兒、兒童、少年、青年、中年、老年、死亡各個不同的階段，其中學校教育階段包含了幼兒園、小學、初中、高中、大學等，作為必修課程的體育需要學生學習十四年，但這十四年體育學習結果卻成了人們詬病的笑話。究其原因，主要在于人們過于注重現實的短期效應，并沒有把體質健康的短期效應與長遠計劃結合起來，對終身體育的理解也僅停留于意識與理念，并沒有具體可行的操作方案。現階段提出的“大中小學體育課程一體化”就是基于終身體育而生的重要選題，但要把這個理想付諸于現實并非一朝一夕的事，不僅需要理論工作者深入研究體育學科教材內容的銜接性與可能性，還需要實踐工作者積極配合，嘗試各種方案，驗證各個理論假設的正確性與可操作性。

七、借鑒國外與傳承本土之間的矛盾

中國體育作為“舶來品”，自近代傳人以來長期受到國外學校體育的影響，中國學校體育不僅接受了國外體育項目作為教學內容，還深受西方競技體育的文化熏陶，這使得當前學生形成的體育價值觀帶有濃厚的西方文化色彩。不可否認，西方競技體育自有其獨特的魅力和作用，但問題在于，西方競技體育日益升溫的同時，中華民族傳統體育的影響力在逐漸消退，其中最令人遺憾的是有著千年歷史的民間民族傳統體育（包括武術）逐漸在學校中被遺忘。與美術、音樂等學科類似，體育課本應是引導學生了解和感受傳統文化的重要途徑，但由于學校體育中文化傳承載體的缺失，直接導致當前學校體育育人功能的乏力。因此，借鑒國外體育與傳承本土體育文化之間的矛盾應引起高度的重視，現階段，西方體育思想在中國學校體育中根基比較穩固，理性而言，在實施學校體育教學過程中既需要沿用之前所積累的教學思想與教材內容;又需傳承與發揚屬于本國的民間民族傳統體育（包括武術）教材，使其為弘揚中華傳統文化，形成中國特色學校體育價值觀做出應有的貢獻。

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