基于數學核心素養的小學數學教學對策淺談

宦玉潔

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教學越來越注重對學生素質及各方面能力的培養，尤其是學生的創新能力和數學核心素養。小學數學教學的意義不僅在于教給學生數學知識，更重要的是培養學生的數學核心素養，提升學生的數學學習能力。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；教學對策

數學是小學階段極為重要的一門科目，數學學習在學生的整個學習過程中發揮著至關重要的作用。但是，由于學生缺乏數學思維和邏輯思維，學習數學相對困難，小學生普遍對數學不感興趣。本文主要分析核心素養培養過程中存在的問題，并進一步探究基于數學核心素養的小學數學教學對策。

一、當前小學數學教育中核心素養培養存在的問題

1.混淆數學技能和數學核心素養的概念

當前小學數學教學中存在較多問題，尤其是在學生的核心素養培養方面，其，最為主要的問題是教師混淆了數學技能與數學核心素養的概念。小學數學核心素養不同于傳統數學技能，它既需要具備基礎的數學理論知識和應用技能，又需要具備學習能力和數學概念，并且數學不同于其他科目，若小學生難以發現數學學習中的樂趣，學生學習數學時比較困難，則學生的數學核心素養更是難以培養。許多小學數學教師認為，首先應為學生打下良好的數學基礎，然后通過題目的反復訓練，讓學生對數學達到非常熟練的程度，由此提升學生的數學核心素養。這種方法確實可在一定程度上提升學生的數學核心素養，但收效甚微，提升僅僅是對某一方面的知識非常熟練，但學生們腦海中沒有熟練的數學結構和數學框架，數學思維難以培養。

2.數學核心素養的應用范圍過于狹窄

許多小學數學教師認為，數學核心素養的培養并不適用于數學教材的所有教學內容，只有部分內容能起到培養小學生數學和素養的作用，這種想法并不正確。這種看法是對小學數學核心素養的狹義理解，數學核心素養的培養具有極其廣泛的應用。教師在日常教學過程中，一定要結合教材中的所有知識培養學生的數學核心素養，不同的知識模塊在培養學生的數學核心素養過程中發揮著不同的作用，教師一定要緊密結合各個數學模塊的特點培養學生的數學核心素養。例如，小學數學部分的三視圖可以較好地培養學生的空間思維，教師在講解這部分知識時，要注重學生空間思維的培養，讓學生多動手實踐，帶領學生多做一些空間結構，多帶領學生分析一些空間結構和例題圖形，由此培養學生的空間結構，讓學生的數學核心素養不斷得到完善。數學是一門與生活緊密聯系的課程，尤其是小學數學，學生學習數學的最終目的在于解決生活中的實際問題，所以教師在教學過程中，一定要注重數學和生活的聯系性，使學生學會在實際生活中應用數學，從而培養學生的數學核心素養。

二、基于數學核心素養的小學數學教學對策

1.注重培養小學生的數學學習興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。教師要想提高學生的數學核心素養，提高學生的數學學習效率，首先一定要培養學生學習數學的興趣。小學生普遍對數學學習不感興趣，原因在于小學生沒有發現數學學習的樂趣性。數學學習不同于其他科目，語文、英語等科學中教師和學生之間的溝通較多，語文和英語課堂上有一些小短文、小故事之類的，學生對于這些小故事和小短文往往是他們比較感興趣的，至于數學這門課程，它以理論知識為主，學生難以發現數學學習的樂趣，所以學生對數學學習往往不感興趣。教師要想培養學生的數學核心素養，一定要注重激發學生對數學的興趣，可以通過一些有關數學的小故事，或者數學與生活的聯系性進行培養，教師在課堂上要注重和學生多溝通，讓學生在數學課堂上有獨立思考的時間和空間，在數學思考中發現數學學習的趣味性。

2.注重培養學生的問題意識

任何一門科目都需要發揮學生的學習主動性，這樣才能使學生真正學會知識，數學學習更是如此。發揮學生學習主動性最為直觀的表現就是學生的問題意識，學生在學習過程中一定要善于發現問題，及時提出并解決問題，只有這樣，學生才可能學會數學知識。教師在日常教學過程中，一定要培養學生的問題意識，教師可以利用學生的好奇心進行培養。小學生對這個世界的認識尚淺，對世界充滿好奇，而且小學生很愛提問為什么，教師在課堂上一定不要壓抑學生的好奇心，使學生在課上可以自由地提出疑問，教師要及時給予學生答案，不能對學生的問題置之不理，。教師要鼓勵學生提出問題，使學生始終保持良好的好奇心。例如，教師在講解時間、速度和路程的關系時，可以借助龜兔賽跑的故事，向學生提問：“我們知道兔子的速度比烏龜的速度快很多，但為什么烏龜贏得了這場比賽的勝利呢？”數學教師在關鍵之處發問，可以深化學生對知識的理解和掌握，同時較好地培養學生的問題意識。

3.注重培養學生的數學意識

數學意識的培養是形成數學思維的基礎，數學意識是數學核心素養的根本體現。教師在教學過程中，一定要注重數學和生活的聯系性，培養學生從實際問題中提煉數學問題的能力，并培養學生利用數學知識解決實際問題的能力，實現學生與數學的零距離，引導學生利用數學思想解決實際問題，也就是所謂的數學意識。教師可以在課堂上引入一些生活中的實際問題，帶領學生走出課堂、走入生活，讓學生體驗生活中的數學。例如，教師可以讓學生陪媽媽到菜市場買菜，由學生計算菜品的價格以及花費的總金額，這樣一方面提升了學生的數學計算能力，另一方面也讓學生發現了數學與生活的聯系性，由此培養學生的數學意識。

4.注重培養學生的創新意識

隨著社會和科技的不斷發展，我國越來越需要創新人才，所以教師在日常教學過程中，一定要注重培養學生的創新意識，尤其是在數學課堂上，教師除了教給學生數學知識、培養學生的數學思維之外，教師更要注重培養學生的創新意識，提升學生的創新能力，一方面有助于學生以后的發展，另一方面還可以為國家培養創新型人才。例如，在蘇教版三年級數學上冊《兩、三位數乘一位數》教學中，3箱黑玉米，每箱20根，一共有多少根？在講完例題之后，教師還可以讓學生思考有關兩、三位數乘一位數的例子，讓他們在課堂上積極思考，并讓學生在課上踴躍地發言，于無形中培養學生的創新意識和思維。

三、結語

數學核心素養貫穿于整個數學學習過程中，教師既要將數學核心素養的培養與數學教材的所有教學內容相聯系，又要教會學生利用數學核心素養解決數學問題和實際問題。

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