新課改下小學數學作業設計之我見

喬彩霞

【摘 要】數學作業是數學教學的重要組成部分，是促進學生鞏固知識、運用知識的主要訓練活動。目前，許多教師布置數學作業的形式依然是“課本某頁某題”或“練習冊某頁某題”，這種形式單一、刻板、未經優化設計的作業扼殺了學生的學習興趣，更加重了學生的學習負擔。那么，如何優化數學作業設計，減輕學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人呢？

【關鍵詞】新課改；小學數學；作業

一、作業過程趣味化

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。如：在學習了“乘數是一位數的乘法”后，可以設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業。為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找門牌號”“小熊闖關”“小壁虎找尾巴”等帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握運算的方法和技能，從而提高學生的計算能力。

游戲是激發興趣的最好載體。游戲作業帶有“玩”的色彩，設計游戲類作業要考慮與所學的數學內容有關系，此類作業主要用于中低年級。如學完“認位置”后，筆者布置了如下作業：讓學生回家同鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲，這樣的作業學生非常樂意去完成，“得法于課內，得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學的延伸活動。

二、作業形式多樣化

泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”如果老師布置的作業形式總是一成不變，時間久了，學生就會對作業失去興趣。所以在作業設計中，要追求作業形式的多樣化，讓學生從“寫”的單一形式中走出來，擺脫枯燥乏味、簡單重復的練習。

作業題應把數學知識融入生動有趣的活動中，是作業變得更生動、有趣，以激發學生做作業的興趣，使之產生內部的需求感，自覺主動地完成作業。例如：作業可以設計成增強學生統計意識的調查性作業、培養學生數感的實踐性作業、發展學生綜合能力的操作性作業、拓展學生視野的查閱性作業、培養學生歸納能力的整理性作業等形式，用寫數學小日記，制作統計圖表、畫線段圖、調查報告等多種形式，既激發學生的學習興趣，又鍛煉學生的各種能力。

三、作業內容生活化

作業要緊密聯系學生的生活實際，使之貼近學生的學習生活、日常生活和社會生活。數學來自于生活，應用于生活。因此，在設計作業時，應廣泛聯系學生的生活實際，讓學生感受到數學并不神秘，數學就在身邊。

例如，學習了“數字編碼”后，我給學生布置的作業是：回家拿出自己或爸爸媽媽的身份證，看身份證號碼是多少位？每個數字表示什么意思？假如讓你編寫一個人的身份證號碼你會嗎？明天課上大家互相交流。

這樣利用學生生活中熟悉的事物研究數學問題，讓學生帶著好奇、帶著興趣，把作業完成得很好。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過作業把學生引向課外，走進生活，使作業與社會生活緊密結合，讓學生體會到學有所用，體現了數學的生命活力。

四、作業容量精練化

作業要少而精。愛玩是孩子的天性，每當教師留較多作業時，學生就會產生抵觸情緒，帶著這種情緒做作業，效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題，學生會高高興興地完成，這就需要教師在作業設計上下功夫，要使作業有適度的綜合性，以促進學生鞏固知識、提高能力、發展思維。例如，學習完“長方體表面積”，我只布置了一道家庭作業：一個長方體長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積，只列式不計算，看誰列的算式最多？

題的數量雖少，但既提高了學生的興趣，增強了自信，又鍛煉了學生的能力，收到了事半功倍的效果。

五、作業難度層次化

新課標要求：“不同的人在數學上有不同的發展”，學生的發展水平是不同的，讓有差異的學生做沒有差異的作業，勢必會造成“吃不了”、“吃不飽”的現象，傳統作業的“一刀切”，無法顧及每個層次學生的發展需求。教師在設計作業時，應充分考慮學生學習、認知、情感等方面的不同需求，盡可能地設計出難易程度不同、功能不同的作業，讓各個層次的學生都能在作業的“自助餐”中自主選擇訓練，讓每一位學生都得到發展。

例如，教學“乘法分配律”后，設計三組作業，要求學生至少完成一組。

第一組：25×9×4 53×76+47×76

101×65 88×162-88×62

第二組：85×301 125×88

199×101 79×102-69×2

第三組：4257+4257×99 879×98

48×501-48 125×25×32

又如，我在教學“圓柱體體積”后設計了一組練習題，讓學生自主選擇兩個條件完成：一個圓柱體的相關數據如下：底面積是45平方厘米，底面半徑是4厘米，底面直徑是8厘米，底面周長18.84厘米，側面積62.8平方厘米，高5厘米，求圓柱體的體積。

學生根據自己的情況，完成了不同數量的習題，一部分優等生全部完成并做對了，我又給他們提出了更高要求；完成一部分的同學，鼓勵他“能做其他題嗎？”“做對一道加10分！”讓不同層次的學生在“跳一跳”的過程中各有所得，從而獲得學習樂趣，不斷提高學習能力，推動學生整體素質的提高。

六、作業結果開放化

傳統作業過于強調答案的唯一性和確定性，新課程作業則突出開放性和探究性，作業答案有了一定的開放性甚至不確定性。這些訓練學生發散性思維的作業具有一定的挑戰性，能有效地激發學生的學習斗志和學習熱情，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創新意識。教師在設計這類作業時，內容要有實用性，可以根據需要設計出操作、演示、展示等多種形式的作業，這樣就會引起學生的關注，產生強烈的感情體驗。

如，學習了“20以內加減法”后，我設計了一道這樣的題：媽媽拿20元錢去菜市場買菜，市場上的西紅柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黃瓜5元、甘藍菜4元、香菜2元，媽媽能買哪幾種菜回來？

像這樣開放性作業的設計，不僅避免了計算的枯燥，還能培養學生思維的全面性、靈活性，鍛煉學生求異、發散、集中等創造性思維能力。

七、作業主題創新化

數學來源于生活，又服務于生活。數學教材中的許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程，這類作業可結合某一教學單元、某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以多人合作。在學習了比例尺知識后，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，情感得到了體驗，更重要的是，促進了學生社會性的發展。

總之，新課程下的作業設計要結合實際，講求實效，以“一切為了學生的發展”理念為指導，把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業內容之中，并通過豐富多彩的形式表現出來，以激發學生的興趣，讓作業真正為學生的發展服務，使數學作業成為學生放飛潛能的天空，從而賦予數學作業生命的色彩。