小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中多媒體的合理應(yīng)用分析

韋希花

【摘 要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其中，應(yīng)用題始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點內(nèi)容，這主要是由于應(yīng)用題當中涉及到了大量邏輯性較強的數(shù)學(xué)知識，另外，再加上應(yīng)用題重點考查的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重應(yīng)用題教學(xué)的開展。基于此，文中重點分析了多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；應(yīng)用題教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科在整個小學(xué)階段占據(jù)著十分重要的位置。盡管小學(xué)所學(xué)習(xí)的知識都非常簡單，但是，倘若學(xué)生未能學(xué)好這些基礎(chǔ)知識，就會導(dǎo)致其基礎(chǔ)較差，從而加大他們后續(xù)的學(xué)習(xí)難度。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對此門學(xué)科引起足夠的重視。不僅如此，應(yīng)用題教學(xué)還有助于鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極應(yīng)用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生的應(yīng)用題綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多媒體教學(xué)中存在的一系列問題

首先，多媒體課件中往往會涉及到較多的圖片、影音文件和文字材料，因此，在采用多媒體課件開展教學(xué)的過程中，存在的首要問題即為制作時間長。另外，教師在制作多媒體課件時，還常常會遇到一些技術(shù)方面的問題，從而不僅增加了教師的備課時間，而且還減少了教師探究課堂教學(xué)方法的時間，最終影響到了課堂教學(xué)效率。

其次，一些教師在開展多媒體教學(xué)的過程中，常常會利用多媒體來呈現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容，并且在講解各個知識點時仍然主要采用翻動幻燈片，讓學(xué)生看的方法，教師并未詳細講解多媒體課件中的內(nèi)容，整個教學(xué)過程基本是圍繞多媒體教學(xué)來進行的。另外，還有一些教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在多媒體課件中添加了各種生動有趣的圖片，這樣就會轉(zhuǎn)移學(xué)生們的注意力，此外，再加上輸出的材料較多，因此，學(xué)生并沒有足夠的時間進行思考。

最后，隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的主體地位最大限度地發(fā)揮出來，并且多與學(xué)生展開交流。然而，部分教師在制作多媒體課件的過程中，并未對學(xué)生接受知識的能力加以綜合考慮，而是完全根據(jù)自己的教學(xué)思路來開展教學(xué)，從而造成了學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位，同教師互動的機會較少，因此，獨立思考就更無從談起了。采用此種方法應(yīng)用多媒體課件，不僅無法獲取到良好的教學(xué)效果，而且還會對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成影響。

二、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生的年齡較小，因此無法深入理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分理論知識，從而導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。特別是教材中的概念與例題，對小學(xué)生而言更加單調(diào)乏味，倘若始終以此種狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，必然無法達到理想的學(xué)習(xí)效果。然而，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用卻能夠有效解決此問題，這主要是由于多媒體的應(yīng)用既能夠集中小學(xué)生的注意力，同時還可以將抽象的事物向他們直觀地呈現(xiàn)出來。直觀生動的展示增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，也能夠通過動態(tài)畫面將難以理解的應(yīng)用題展現(xiàn)出來，從而有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，基于直觀觀察和教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，還能夠確保教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。由此可見，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

在以往開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，教師常常單方面地進行講解，學(xué)生被動地理解，另外，題目中出現(xiàn)的數(shù)字也十分枯燥，通常情況下，教師只會利用部分簡單的掛圖來創(chuàng)建情境，因此，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不僅導(dǎo)致了課堂教學(xué)單調(diào)無趣，而且還使知識的導(dǎo)入顯得過于呆板。然而，多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻能夠為學(xué)生創(chuàng)建出貼近題意的情境，進而有助于激發(fā)學(xué)生的思維。另外，小學(xué)生在探究知識的前提下，既調(diào)動起了自身的學(xué)習(xí)積極性，同時還發(fā)揮出了自身的學(xué)習(xí)潛能，從而確保了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從最初就發(fā)揮出了學(xué)生的主體地位。除此之外，基于情境的構(gòu)建，還對之前一直采用的“一言堂”教學(xué)模式進行了創(chuàng)新，并凸顯出了教師的引導(dǎo)作用。以蘇教版五年級上冊中的“小數(shù)加法和減法”這一部分的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建一個“超市購物”的情境，先向?qū)W生展示超市中各種商品的價格，比方說，一袋糖果5.5元，一瓶果汁4.5元，一桶豆油50.5元，問買一袋糖果和一桶豆油需要多少元？利用多媒體課件來創(chuàng)建知識情境，可以使學(xué)生從最初就喜歡主動學(xué)習(xí)，進而使知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)得到了優(yōu)化。

（三）利用多媒體變抽象為直觀

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，對小學(xué)生而言，數(shù)量關(guān)系是一個難以理解的知識點，另外，由于應(yīng)用題就是加減乘除在生活當中的實際應(yīng)用，主要是為了鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，但是，小學(xué)生并不具有較強的邏輯思維，倘若未能仔細審題、正確理解題意，他們就無法較好地理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過抽

象的文字對數(shù)量關(guān)系展開分析，在以往開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往會采用實物展示，掛圖展示，或者是在黑板上用線段作圖的方法，然而，無論采用何種方法，均存在著一定的局限性，對小學(xué)生而言仍然十分抽象。此時，倘若在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，并利用動畫將靜止的事物轉(zhuǎn)變成動態(tài)的事物，就能夠幫助學(xué)生更好地分析數(shù)量關(guān)系。比方說：“小麗與小花同時從甲、乙兩地出發(fā)，并向同一方向行進，小麗的速度為20千米/小時，小花的速度為17千米/小時。最后，她們在距離終點3千米的位置相遇。問兩地之間的距離？”實際上，此道應(yīng)用題并不簡單，學(xué)生單純地對題意進行理解很難將數(shù)量關(guān)系找準。此時，教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來講解此道題。通過課件將兩名小學(xué)生展示出來，并與題意相結(jié)合進行設(shè)計，利用多媒體直觀展示后，此道題的題意一目了然，難點自然而然地就被解決了。不僅如此，在多媒體課件的展示下，還能夠?qū)⒁恍╇y以理解的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成直觀的觀察題，通過直觀的觀察來啟發(fā)、理解、分析原題中的抽象數(shù)量關(guān)系，從而不僅增加了整個課堂教學(xué)的趣味性，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維。

（四）發(fā)揮多媒體音頻優(yōu)勢，提高學(xué)生的記憶水平

乘除法是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中不可缺少的數(shù)學(xué)知識，另外，乘法口訣的背誦也屬于一項主要教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會要求學(xué)生機械性地背誦乘法口訣，因此，打消了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而無法獲取到理想的效果。然而，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，卻能夠?qū)⒕啪懦朔ū硖砑舆M去，采用音頻法來開展教學(xué)，以此來提高學(xué)生的做題效率。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊中“倍數(shù)與因數(shù)”這一部分的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生深入理解倍數(shù)問題，教師可以讓學(xué)生進行應(yīng)用題訓(xùn)練。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法口訣，因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們使用乘法口訣來解決應(yīng)用題。比方說，一只小猴子拿來了15只香蕉，接著又拿來了5只桃子，問香蕉是桃子的幾倍？規(guī)定答題時間，同時將已經(jīng)錄制完的乘法口訣音頻向?qū)W生播放，讓他們邊聽，邊做題，減少做題環(huán)節(jié)，從而有助于學(xué)生更好地理解乘法口訣。

結(jié)束語

綜上所述，由于多媒體教學(xué)的直觀性較強，因此，贏得了廣大師生的高度認可。另外，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠提升教學(xué)效率，同時還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的創(chuàng)新能力，因此，屬于一種比較有效的教學(xué)方法。由此可見，在應(yīng)用多媒體課件開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，教師一定要根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的基本情況，積極采用多媒體課件來開展教學(xué)，以此來最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]陳立春.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中多媒體的應(yīng)用分析[J].才智，2017（21）：91

[2]李萬蓮.多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的實踐分析[J].中華少年，2017

[3]陳潔楊.關(guān)于多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：49-50