在小學數學教學中引導學生自主學習的策略

張銀泉

【摘 要】在核心素養理念下，在小學數學教學中引導學生自主學習十分重要?；诖?，本文對借助問題情境，調動自主學習興趣；堅持以生為本，搭建自主學習平臺；發揮激勵評價作用，保持自主學習熱情等策略進行探究。

【關鍵詞】小學數學；自主學習；策略探究

《中國學生發展核心素養》中特別強調了“自主學習”以及“學會學習”，由此可知，在教學實踐中，教師不僅要引導學生掌握相應的知識和技能，還應帶領他們了解并習得正確的學習方法，使其可以自主生發積極、主觀的學習態度，并能對所學習的知識產生濃厚的興趣，基于良好的習慣培養，自主發掘與自身發展相匹配的個性化學習方式。

一、借助問題情境，調動自主學習興趣

在小學數學課堂教學實踐中，教師應充分把握教學內容及學生學情，為其創設多元性的問題情境，這樣做一方面有助于降低數學知識的難度，另一方面可顯著提升數學知識的趣味性及形象性，使學生能在問題的引導之下，燃起主動學習的興趣。

（一）借助“童趣化”問題情境，調動自主學習興趣

在小學低段的兒童群體中，具象思維仍然占據主導，而數學學科最典型的特征就是符號化以及抽象化，因此，學生對這部分知識的理解往往存在一定的難度。教師需要引導學生親歷數學知識的形成過程，以充滿“童趣化”的導學問題，帶領學生展開對數學知識的深入解讀，由此學生才能真正觸及數學知識的本質，才能夠立足于自身經驗自主完成對數學知識體系的架構。

（二）借助“童味化”問題情境，調動自主學習興趣

低段學生的獨立思考能力相對薄弱，其思維也不夠嚴謹、不夠縝密，雖然表面上看，數學技能已經實現了操作程序的簡化，但是因為經歷了高度提煉，當學生面對那些頗具難度的操作問題時，大都將認知停留在淺顯的表層，不愿展開更深層面的思考，這對于發展學生的數學思維極為不利。在小學數學教學實踐中，教師應為學生設計充滿“童味”的導學問題，由此對學生形成積極引導，使學生可以將思維拓展到更深的層面，觸及數學知識的本質。

以“用位置與方向確定距離”的教學為例，此內容既涉及比例尺的使用，也包括方向及角的度量等相關知識，結合這部分知識能在平面圖中精準定位。然而這一操作對學生來說具有較大難度。在教學實踐中，某位教師首先向學生呈現一幅情境圖，在提出數學問題之后，設計了一系列導學問題：（1）怎樣才能夠明確燈塔的方向？根據這一問題，首先引出新知“北偏東”，通過這一點引發學生的認知沖突，“北偏東”和“東北”；另一方面也實現了對指南針的引入，并著重突出“面”。（2）所有軍艦的位置都是燈塔的北偏東，如何確定北偏東30度的那一艘？這一問題涉及了和測量相關的知識，明確“線”。在明確確定了A軍艦的位置之后，教師應著重帶領學生度量A軍艦和燈塔之間的距離，以此確定“點”。

在成功完成上述操作步驟之后，也就意味著學生已經實現了具象意識向抽象知識之間的過渡，既有助于積累豐富的表象經驗，同時也在逐步深入的過程中逐步還原，最終實現了由點及線、再到面的有機串聯，瞬間化解了教學難點，同時也促進了學生認知結構的優化，使其能夠更精準的掌握具體位置的確定方法。

二、堅持以生為本，搭建自主學習平臺

如何引導學生會學，關鍵在于教師所搭建的平臺。為了幫助學生自主掌握科學的探究方法以及學習方式，全面提升自主學習能力，教師應當為學生提供更豐富的實踐機會，這樣他們就能夠基于所掌握的數學方法靈活運用，實現對問題的有效解決，同時還可以在解決問題的過程中全面提升自主學力。

（一）搭建自主操作平臺

數學學科的抽象性不可忽視，而此時小學生的思維，卻仍然以形象思維為主，由此在一定程度上影響著他們的數學學習。根據《數學課程標準》中的相關要求，在數學教學實踐中，應引導學生“做數學”，也就是通過實踐操作帶領學生學習數學知識?；诖?，教師應能夠準確把握教材內容，善于為學生搭建實踐操作的平臺，他們可以基于自主操作提升學力。

例如，在教學“三角形的內角和”這一內容的過程中，教師首先要求學生隨意畫一個三角形，之后測量其中每一個角的度數并且不要告訴自己答案。然后教師讓學生根據自己所畫的三角形，隨意說出其中兩個角的度數，教師則負責回答第三個。因為教師每一次的回答都沒有錯誤，這引發了學生的質疑。教師順勢對學生進行提問：“對于一個三角形而言，這三個角的度數是否會存在某種特點呢？”這一提問立刻引發了學生的猜想：這是不是意味著，如果將三角形的三個角的度數加起來，這個和應該是固定的呢？教師的提問以及學生的猜想成為引發學生主動探究的關鍵興趣點。當學生自主產生猜想之后，教師讓學生拿出提前準備的三角形，基于量一量以及折一折等操作方式，自主完成對猜想的驗證。通過學生的動手操作，由此得出其內角和為180度這一結論。

在上述教學案例中，教師成功的為學生搭建了自主操作的實踐平臺，成為對學生探究的有效引導，使學生可以在自主探究的過程中，驗證猜想、得出結論。這一過程的實施，必然有助于提升學生的自主學力。

（二）搭建自主探究平臺

在教學實踐中，教師應為學生提供更豐富、更多元的自主探究平臺，由此，學生便可結合自己已掌握的相關知識、鏈接生活經驗，完成對數學知識的自主探究，自主獲得新知。這一教學模式，能夠極大的促進學生思維的縱深拓展，對其日后的深入學習以及提升自主學力而言，都具有非常顯著的現實意義。

例如，在“正方體的展開圖”的過程中，某位教師選擇了師生合作的方式完成其中一種展開圖的解決。接下來，教師引導學生以小組為單位自主探究其他類別的展開圖。學生們在合作探究的過程中，自主發現展開圖相對的兩個面并不相鄰這一特點。由此教師對學生進行引導：“實際上，對于正方體而言，其展開圖有很多類，那么你們能否對各種不同的展開圖進行分類呢？又能夠從中發現怎樣的規律呢？”在教師的引導下，學生們紛紛躍躍欲試，不但做出了成功的分類，有的學生還能夠借助口訣幫助記憶，通過口訣可以在看到展開圖的那一瞬間，就準確判定其是否為正方形的展開圖。

上述案例中，教師在完成對問題的一種解答之后，引導學生展開對其他解答方式的自主探究。學生在這一過程中，既親歷了正方形展開的過程，深化了理解與認知；同時，也有效的提煉了學生的數學語言表達能力，促進了其空間思維的發展。

三、發揮激勵評價作用，保持自主學習熱情

在課堂教學中，教學評價具有極為重要的地位，不僅是數學教學的重要構成，同時也是激發學生展開主動學習的關鍵手段。但是需要注意的是，教師切不可壟斷對學生的評價，應更充分的發揮教學評價的促進功能，使其有助于促進學生學習的獨立性以及自主性的提升。

以算式7+7+7+7+2為例，教學中，筆者首先要求學生將這一道算式改換成乘法算式，很多學生提出的答案大多為7×4+2，或者是7×5-5，而此時卻有學生提出了6×5的算法。對于這一創新想法，筆者給予了充分的贊揚，但與此同時，筆者也引導學生展開更深層面的思考，這一算式是否正確？為什么？每種算式又各自具有怎樣的特點？教師的提問立刻吸引了學生的注意，極大的拓展了學生的參與度。通過學生的自主探討與交流，既充分尊重了學生的個性化觀點，同時也促進了其創造性思維的發展，使學生能夠從小養成積極思考問題、自主探究問題的良好習慣以及解題意識，能夠靈活運用所掌握的知識，實現舉一反三。這不僅是對學生思考獨立性以及學習獨立性的有效鍛煉，同時也能夠顯著提升其自主學力。

總之，在當前的小學數學課堂教學實踐中，培養并提升小學生的自主學力具有十分重要的現實意義，既有助于促進數學思維的縱深拓展，同時也能夠顯著提升數學核心素養。

【參考文獻】

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