基于混合式學習的小學語文閱讀教學創新研究

胡潔芬

【摘 要】在現代教育領域，教學方法不再局限于“老師臺上講、學生臺下聽”的固化模式，倡導教育工作者更新教育理念，以培養學生的綜合素質為目標，鼓勵教師積極研究探索新的教學方法，并將之應用到實際教學中，實現教學效果最大化。小學語文閱讀教學混合式學習方法，是以傳統語文閱讀教學模式為基礎，對小學語文閱讀教學方法創新和發展的一種新嘗試。

【關鍵詞】混合式學習；小學語文；閱讀教學；創新

在小學語文閱讀教學中運用混合式學習模式，能打破傳統教學模式的思想壁壘，在閱讀教學中融入全新的理念。從多個方面入手激發學生參與語文閱讀學習的興趣，提高小學語文閱讀教學的質量。本文在對混合式學習概念分析的基礎上，從在小學語文閱讀教學中實施單元整體混合式學習方法，互聯網混合式學習方法，課內外混合式學習方法三個方面的創新進行了研究。

一、什么是混合式學習

本文所說的混合式學習，是指為了提高教學質量，在教學或指導學生學習中將不同風格的教學手段相融合，取長補短，最大限度地發揮不同教學方法的優勢，從而取得最優的教學效果，是一種全新教學模式。這種教學模式，既能保留傳統教學方法在課堂教學中的積極作用，又能充分利用現代教學手段的優勢，集中力量為提高教學質量服務。具體方法多樣，可以是多個教學內容相結合，也可以是互聯網教學與傳統教學相互結合，還可以是課內學習與課外學習相結合。

二、基于混合式學習的小學語文閱讀教學創新研究

（一）單元整體混合式學習方法創新

單元整體式混合閱讀學習方法，是基于某個單元的閱讀教學總目標、要點，將該單元的幾篇課文糅合到一節課中，進行整個單元的混合、同步閱讀。下面以蘇教版小學教材為例，具體分析這種閱讀學習方法的幾個實施步驟：

1.集中閱讀學習單元課文

一是根據單元學習總目標提前熟悉課文。比如，在小學語文三年級上冊第一單元混合整體閱讀學習中，本單元的一個學習目標是：有感情地朗讀課文，能借助畫面和語言文字讀懂文章的意思。教師可先出示《讓我們蕩起雙槳》《學會查“無字詞典”》《古詩兩首》《做一片美麗的葉子》等幾篇課文的題目，讓學生猜測課文內容，然后讓學生略讀這幾篇課文，并交流反饋，進行總結。

二是整體學習本單元生字、詞語。把詞語歸類，并要求讀準字詞的發音，比如“禍起蕭墻”“螺旋槳”“大相徑庭”等詞語，以及其他一些生澀、難懂的字詞，使學生對這些字詞有一個初步理解，記住詞語的含義。

2.合理品讀單元課文內容

集中進行整體課文閱讀練習。指導學生進行略讀課文，自己探究文章內容，仔細品讀。在此之后，還可以延伸閱讀，給學生補充一些課文內容以外的閱讀資料。以小學語文三年級上冊第一單元為例，比如，在閱讀《古詩兩首》時，就先出示古詩的主要內容，讓學生了解《古詩兩首》的詩歌大意，感知詩歌情感，然后略讀、精讀古詩，并開展自行探索，進行合作互助閱讀學習。

3.促進閱讀與寫作的有效結合

品味課文精彩片段，學習課文中寫作手法。指導學生學會欣賞課文中的精彩片段，從參照課文編寫一小段文章出發，學習寫作方法，比如，參照《古詩兩首》學習詩歌的寫法。最后完成課堂學習，交流、匯報學習情況。種單元混合式語文閱讀教學方法，打破了原來一課一課按部就班的教學模式，能起到事倍功半的閱讀教學效果。

（二）互聯網混合式學習方法創新

互聯網混合式閱讀學習方法式是隨著信息技術的發展而形成的，主要是利用互聯網整合各種有效教學資源，并結合傳統教學模式的優勢，激發學生學生語文閱讀學習的興趣，提高語文閱讀的教學效果。與以往的教學方式相比，這種方式能讓學生更迅速、及時地獲取語文知識。同時，學生還可以通過互聯網進行自主閱讀，延伸課堂閱讀教學內容。

1.借助互聯網優勢提高學生的閱讀興趣

互聯網技術可以把語文課本中的閱讀內容用聲音、視頻、動畫等形式表現出來，使課文中枯燥的語言文字變得形象化、立體化，再現課文中描繪的精彩場景，能夠吸引學生的注意力，有效提高學生的閱讀興趣。比如，在蘇教版五年級《秦兵馬俑》一課的閱讀教學中，我從網上搜集了有關秦兵馬俑的視頻片段，并在課上為學生播放，為學生展現秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、特點各異，使學生在感官刺激下，產生通過閱讀課文了解秦兵馬俑的興趣。

2.借助互聯網優勢幫學生解決語文閱讀中的難點

在小學語文閱讀教學中，隨著課文深度的增加，很多學生會遇到閱讀困難，有些難點理解不透，有時僅憑老師的課堂講解，很多學生還是不能掌握。這時可借助互聯網技術，幫助學生解決語文閱讀中的一些重點難點。比如，蘇教版五年級《林沖棒打洪教頭》一課，選自《水滸傳》原文，有的學生在閱讀過程中，無法真正理解課文中的一些詞語，如“發配”“彩頭”等，這時可指導學生通過互聯網搜尋答案，還可用多媒體播放林沖被“發配”的過程，以及解釋“彩頭”是什么等。

3.借助互聯網優勢拓展學生的閱讀思維

在互聯網信息技術下，學生的閱讀學習也有了全新的體驗，可在閱讀中拓展思維，提升他們閱讀的深度和思考能力，深刻體會閱讀對象的內涵與思想，加深對課文的理解。比如，在蘇教版小學《北大荒的秋天》一課的閱讀教學中，為拓展學生的思維，使其對北大荒有更深的了解，在閱讀開始前，教師可利用多媒體為學生介紹新中國建國之初，國家開發北大荒的歷史背景，拓展學生的思維及知識面。

（三）課內外混合式學習方法創新

在小學語文閱讀教學中，要讓學生會讀書、好讀書、讀好書，必須重視課內閱讀與課外閱讀的有效結合。把課內閱讀內容與課外內容鏈接起來，培養學生良好的讀書意識，開闊學生的閱讀視野，擴大閱讀范圍，讓他們在閱讀中積累語言知識，豐富情感體驗，享受閱讀的樂趣。

1.把課內主題與課外主題相結合

挖掘學生的閱讀興趣點，通過類型相近的主題延伸，在閱讀中實現從課內主題向課外閱讀的延伸，并將兩者相結合。在閱讀中比較課內外相類似主題文章的不同寫作手法、寫作技巧，取長補短，提高語文閱讀的質量。比如，在《負荊請罪》這篇課文的教學中，我把課文中藺相如摒棄個人恩怨、一心為公的主題思想，延伸到與之類似而主題相關的課外文章——《完璧歸趙》《澠池之會》等，讓學生拓展閱讀。學生通過精讀、細讀兩篇文章，并對比兩篇文章的相同和不同之處，加深度了對閱讀對象的了解。

2.把課內故事與課外故事相結合延續閱讀

在小學語文課本上，很多課文都是節選自一些名著的某個經典片段，表面上看學生閱讀起來并沒有什么障礙，也基本上不影響理解，但學生對故事的前后發展和背景關系卻不甚了解，缺乏對故事前后關聯的認識，對課文的理解難免有些片面。在這種情況下，可將課本內容與課外資料相結合，查找文章的原著出處，使學生能在閱讀學習中對文章的發展脈絡有基本的認識，提高閱讀教學的有效性。比如，《三打白骨精》一課選自我國四大名著之一的《西游記》，在指導學生閱讀這篇文章時，可從《西游記》原著中補充相關內容，讓學生在閱讀課文的基礎上了解“孫悟空三打白骨精”的前因后果，進而對閱讀內容有系統的認識。

結束語

總而言之，在現代教學中，基于混合式學習的小學語文閱讀教學創新，改變了傳統的閱讀教學模式，使學生在閱讀學習中拓展了文化思維、開闊了讀書視野，在更短的時間里獲取了更豐富的語文知識。因此，教師應通過有效閱讀激發學生對語文的學習興趣，培養學生掌握正確的閱讀方法，促進他們語文綜合素養的不斷提升。

【參考文獻】

[1]謝志紅.尋點·感悟·遷用——小學閱讀教學“語用型”課堂建構探究[J].學周刊，2019（07）：138

[2]楊陽.混合式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].寧夏大學，2018