提升小學生寫作能力的有效教學策略

劉潔梅

【摘 要】在課程改革與素質教育全面發展的今天，小學生的綜合能力成為教育的出發點。小學作文反映了學生對語文綜合知識的運用能力，是學生綜合素質的一種體現，因此，教師應給予學生正確的作文指導，使學生把寫作當成一件快樂的事。但在實際教學中，很多教師雖然比較重視對學生的寫作訓練，卻存在多方面的問題，致使小學生的作文能力難以得到有效提升。因此，教師應充分認識到自己教學中存在的問題，并采取多種形式的激勵和指導方法，讓學生對作文感興趣、樂于寫，從根本上提升學生的作文能力。

【關鍵詞】小學生；作文；指導策略

小學生是具有個性特點的生命體，他們的可塑性比較強，并且他們的思維比較活躍，如果在課堂中教師采用一板一眼的教學形式，勢必會打壓學生的學習興趣，在作文教學中尤其要注意。在傳統作文教學中，多數教師無形中總將自己作為課堂的主人，在讓學生寫作時或為學生制定統一的命題，或為學生制定眾多條條框框，這不僅打壓了學生的寫作積極性，還將學生的寫作個性抹殺在萌芽狀態。為此，教師要認清作文教學中存在的問題，并對學生實施個性化的指導，讓學生敢于寫、樂于寫，最終提升小學生的寫作能力。

一、當前小學作文教學存在的問題

當前，部分小學生在寫作中存在說大話、說假話、說空話的現象，這與教師的教學指導形式欠缺科學性有關。具體表現為：

首先，部分語文教師在作文教學中故意提高對學生的寫作要求，比如要求學生在寫作中運用華麗的辭藻、優美的句型。一旦學生達不到教師的要求，教師就會以“差”“不合格”作為學生作文的評語，這便于無形中加劇了學生對作文的排斥感。

其次，做文指導形式單一。目前，多數語文教師對學生的作文指導依然停留在“我講解，你寫作”的形式上，教師按照“從說到寫”的原則給學生的思維上了一把“鎖”，學生寫出來的作文基本雷同。在缺乏個性與自我的作文中，學生成了作文課堂的“傀儡”，不利于學生作文能力的提升。

再次，重視指導輕講評。在當前的小學作文指導中，還有一個重要的問題就是，教師比較重視作文寫作指導，比如作文的寫作步驟、寫作修辭運用等，但對學生作文的講評明顯減少了。有的教師誤以為只要找幾篇寫得不錯的作文給大家念念就行了，這樣的講評難以起到提高學生作文水平的作用。

二、提升小學生作文能力的基本策略

1.激發想寫欲望，提升寫作興趣

興趣是最好的教師，一旦學生對寫作產生了濃厚的興趣，他們的寫作能力提升就成為一種必然。在具體教學中，教師可為學生展示一定的相關素材，讓學生展開豐富的聯想和想象。比如，在寫一篇關于想象的作文時，筆者通過多媒體形式為學生呈現了一幅畫面，畫面中有驕陽、有飛翔的鳥、有流淌的小河、有人在藍天下行走等。然后讓學生結合自己看到的場景展開一定的想象，寫成具體的話。這樣一來，每個學生都積極投入到思考和想象中，其中有一個學生寫道：“在一個周末的上午，小華的家人帶著她來到了郊外的一個小花園，他們全家盡情地玩耍，太陽公公也出來湊熱鬧了，看著人們在地上行走著、打鬧著，太陽公公開也被這種氣氛感染了，他開心地笑了……”還有一位學生寫道：“天那么高，那么藍，藍藍的天上飄著朵朵白云。藍天下的景色更是迷人，有嬉戲打鬧的兒童，有緩慢步行的成人，還有潺潺流動的小河，這種景色是那么和諧，構成一幅天然的風景圖。”

2.遵循生長規律，保護童言童趣

作文是學生生活的反映，是用筆記錄生活的方式，是最簡單的“用筆說話”，尤其是在小學習作起步階段，他們的思維還處于形象思維階段，往往以為自己看到的就是真實的世界。為此，在指導學生進行作文創作時，教師要鼓勵學生寫真實的想法和看法。雖然在初始階段，小學生難免會出現語法不正確、用詞不恰當的現象，教師要給予包容，切不可打壓學生。因為每個人的學習成長都需要一定的過程，當學生積累到足夠多的語文基礎知識時，他們自然就會想方設法精確表達自己的想法。如果教師強行打壓學生的寫作方法和方向，勢必會打壓學生的寫作激情，將學生引向討厭作文的境地。因此，教師應遵循小學生的成長規律，尊重學生的自然天性，應鼓勵并引導學生用自己的話寫出生活中的真人真事，具體而言，教師可嘗試以下幾步：尊重小學生的思維發展規律，讓學生先寫一些簡單的話；積極引導學生關注生活，發現生活中的一些事跡和現象，使學生有內容可寫；深入啟迪學生分析生活現象，形成自己的觀點，豐富自己的情感與感受，然后讓學生將自己的想法或感悟寫出來。只有建立在學生生長規律之上的寫作指導，才能激發學生的寫作興趣。因此，教師應保護學生的童言童趣，提升學生的寫作水平。

3.激勵觀察生活，寫真寫實寫情

一篇作文的個性，主要體現在寫作者是有情有感的，是富有啟發和現實意義的。所以，在指導學生作文時，教師要激勵學生多觀察生活，生活中有作文的素材，生活中有情感的源泉。在觀察生活中，學生有時會迷失方向，不知道從哪個角度進行觀察。因此，教師要指導學生從生活小處著眼，以自己的視角看問題。比如，有的學生曾寫過這樣的作文《新衣服惹的煩惱》，大概意思是每個人都希望自己擁有新衣服，可是“我”卻因為有新衣服而煩惱。因為每次穿新衣服弄臟的時候，媽媽就對“我”數落一番，讓“我”不僅不能愉快地玩耍，還要認真看護新衣服，總怕它被弄臟，為此，“我”還不敢與其他同學靠近，總怕衣服被弄臟引得媽媽批評“我”，為此“我”的朋友也越來越少……該生以獨特的視角，從學生最常見的事例出發，但小作者的想法卻很奇特，從一個逆向思維著手寫作，不僅具有寫作的創新性，也體現了寫真寫實寫情的作文法則。

4.提供體驗機會，展示學生個性

名篇佳作之所以被世人長久地傳頌，正是因為作者的情感通過對某件事或某個事物的描述表達了出來，這種體驗是作者對生活經驗的總結，也可能是作者個性特征的具體體現等。所以，在作文指導中，教師要鼓勵學生盡力施展自己的個性，強烈的情感是引發學生個性的主要途徑。為此，在指導中，教師可為學生提供一些相關的意象，讓學生受到一定的啟發，進而產生寫作的欲望。比如，關于菊花的寫作，古代很多人將菊花賦予人的精神內涵象征，還有很多描寫菊花的文人墨客等，教師要帶領學生分析這些優美的文章。再如，關于梅花的寫作，人們往往用“傲骨”“堅強”等詞語形容梅花，但小學生并不知道這些詞的用法含義，為此，教師可以通過多媒體為學生播放梅花的畫面，當學生在寒風料峭的畫面中看到梅花時，自然就會想到梅花的堅定、韌性等。在必要的時候還應讓學生回答相關問題，比如：作者為什么要這么寫呢？文章的奇特性還有哪些？當學生受到一定的啟發后，他們的情感和個性就會被激活，這是打造小學語文個性化教學的關鍵。

總之，小學生作文是他們能力和個性的體現，但在實際寫作中，學生們往往會寫出千篇一律的文章，不僅無法激起讀者的興趣，也無法展現學生的個性。為此，教師要給予學生寫作方面的指導，鼓勵學生大膽抒發自己的真實想法，鼓勵學生寫自己的所見所聞，寫自己的體驗和體會等。一旦學生敢于寫、樂于寫、有話寫的時候，學生的寫作創新能力和創造力就會得到提升。本文結合當前作文教學指導中存在的問題，探討了一系列引導學生進行個性化語文創作的教學策略，希望能夠幫助學生真正掌握個性化創作的真諦。

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