針對小學高年級的趣味閱讀教學策略探索

王方中

【摘 要】在小學高年級語文閱讀教學中采用趣味閱讀教學，可以以學生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的求知欲，設置矛盾沖突點，觸發(fā)學生的積極思維；給予學生自由，尊重學生的個性表現；借助游戲讓學生在“玩”中學，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學高年級；閱讀教學；趣味教學；興趣；思維

小學高年級學生的心智發(fā)展很快，已經具備一定的閱讀能力，而且閱讀欲望普遍較高，對世界充滿了好奇心。在小學高年級語文閱讀教學中采用趣味閱讀教學策略，可以活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在“玩”中學，從而進一步提升學生的閱讀能力。

一、以學生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的求知欲

小學生活潑好動、貪玩，注意力容易被外界事物分散，但他們的好奇心很強，對世界充滿了渴望了解的欲望，也容易接受周圍的新鮮事物。因而在教學中，教師要認真分析學生的共同心理特點和個性特征，有針對性地開展個性化教學，從學生感興趣的方面入手，逐步引導學生開展廣泛的閱讀。例如，在學習《最后一頭戰(zhàn)象》時，教師可以播放一些有關大象的視頻資料，如泰國旅游時見到的大象表演畫畫，非洲野生大象襲擊路人，云南野生大象損害莊稼……然后再播放電影《功夫瑜伽》中王玄策騎兵與阿祖那象兵部隊大戰(zhàn)的片段，讓學生從不同的角度了解“大象”的多面人生，激發(fā)他們的認知沖突，點燃他們對學習教材文本的欲望。同時，教師再為學生介紹一些有關戰(zhàn)象的歷史淵源，為學生進一步學習課文打好基礎。小學生思想活躍，大家都喜歡看電影、動畫片，電影視頻資料的引入切合學生的興趣點，特別是許多男生喜歡看一些格斗、戰(zhàn)爭等類型的電影，因此，關注學生的興趣點就可以讓平淡無奇的課堂教學活躍起來，激發(fā)學生的求知欲，為課堂教學營造良好的氛圍。

二、設置矛盾沖突點，觸發(fā)學生的積極思維

小學高年級學生已經具備一定的思維和判斷能力，可在教學中設置一些認知矛盾點，觸發(fā)學生的積極思維，引導學生主動學習。認知矛盾點的設置要合理，不能超越學生的認知范疇，要設得巧、設得精，讓學生結合自己的生活體驗通過思考后得出結論。

例如，在學習《窮人》這篇課文時，認知矛盾點可以這樣設置：（1）通過閱讀課文，你認為文章中所講述的人物是“窮人”嗎？（2）以小組為單位，在小組內分角色扮演課文中的不同人物進行對話，體驗對話中人物的內心活動；（3）在桑娜與西蒙談話的過程中，出現了兩個“沉默”，你對這兩次“沉默”有什么看法呢？（4）在小組內大聲反復朗讀“哦，我們，我們總能熬過去的！”這句話，體會句中兩個“我們”所表達的語氣和情感，然后在小組內討論交流。分析以上認知矛盾點的設置，其形式多樣，內容豐富，涉及了許多方面，學生經過積極思考后都能有所感悟、有話可說，小組學習活動也能順利開展，同時，通過這些問題的設置，可讓學生對課文有了一個更加深刻的認識。

三、給予學生自由，尊重學生的個性表現

充滿活力的課堂是自由的課堂。針對小學高年級學生開展趣味閱讀教學時，要將閱讀主體還給學生，教師做好引導者的角色，讓學生充分借助自己的感官，并調動以往的生活經驗走進閱讀資料中人物的內心世界，讓學生體會到閱讀的樂趣，逐步培養(yǎng)他們的閱讀習慣和閱讀思維。

例如，在進行《詹天佑》這一課的教學時，教師可以讓學生自主閱讀，然后根據課文的第五、第六自然段的描述，自行繪制出居庸關、八達嶺的施工路線圖，小組內再進行交流和討論，并講出這種設計的優(yōu)點，然后在此基礎上不斷對照課文進行修正，最后全班再進行展示。此外，還可以讓學生以同樣的方式繪制并討論青龍橋的火車行走路線圖，并借助紙張、書本等搭建一個陡坡進行課堂展示，以文具盒當作火車，展示直行路線和“人”字形路線的差別，從而領會“人”字形平穩(wěn)行駛的特點。借助這兩部分內容，可讓學生體會詹天佑在開鑿鐵路過程中表現出的聰明智慧。

在這一節(jié)課教學中，教師并沒有采用傳統(tǒng)的教學模式，而是讓學生動手、動腦，讓他們將自己當作當年偉大的“設計師”看待，引導學生全身心地投入到思考和學習中，真正收獲從“讀”到“懂”的教學效果。

四、借助游戲讓學生在“玩”中學

游戲是所有人都喜歡的一項趣味活動，對小學生更是如此。在課堂教學中，教師可以根據具體的教學內容設計一些游戲活動，讓學生積極參與其中，在“玩”中無意識地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生思維的閃耀點，在輕松、自由、愉悅的氛圍中培養(yǎng)學生的學習興趣。

小學語文閱讀教學是一個難點，也是重點。教學難點的突破在于要根據小學生活潑好動、注意力集中時間短、思維活躍等特點，從學生的興趣點出發(fā)，開展各種豐富的活動，再適時設置一些符合學生思維特點的問題，促使學生的情感、態(tài)度與價值觀都健康地積極發(fā)展。具體到小學高年級學生，其思維已發(fā)展到一個新階段，在閱讀教學中，既要關注他們的心理特征，將閱讀貫穿于趣味活動之中，也要善于引導，讓他們有系統(tǒng)、有計劃地閱讀更多課外書籍，為他們日后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]戴卉蓉.把學習變成生活，讓生活成為學習——提高低段小學生口語交際能力初探[J].人才資源開發(fā)，2015（02）：183